丹尼尔·缪伊斯

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯（Daniel Muijs）是一位英国教育专家，现任英格兰学校检查机构 Ofsted（Office for Standards in Education, Children's Services and Skills）的首席督察。他在教育领域有着丰富的经验，专注于学校效能评估及教育质量提升。

📝 丹尼尔·缪伊斯 的名言 23句名言
技能获得可分为不同阶段:从容易波动的EEG(脑电图)形式到几小时后的相对稳定形式(仍然易受影响)再到更加稳定牢固的形式(该形式往往通过睡眠形成)。时间越长形成的神经通路越稳固，而睡眠起到关键的作用。
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“分散”练习比“集中”练习有效。学习一个技能，用6个10分钟的分段式效果好于1个小时的整体式。
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所谓建模是指教师通过完成一个复杂的任务来教给学生完成这个任务的过程，这样，开始的时候，教师需要建立一个模板来给学生做示范，学生逐渐学会独立完成后，模板的作用逐步消失。这个过程被称为“构架”，这是建构主义教学法的关键所在，其目的是培养学生独立的学习习惯。在“构架”过程中，学生还不能独立完成任务，因此需要教师的辅助，随着学生独立性的增强，教师应该慢慢拆除这些辅助。
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在建构主义教育的课堂上，学生经常会被要求寻找解决某个问题的相关信息或答案，这似乎更顺应我们这个更加复杂的时代的要求:现代社会要求我们会查询信息，而不是储存所谓的知识。
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教学是给学生提供源源不断的动力，使他们能够在真实的场景中进行新的发现和反思。建构主义的这种学习理念使他们相信最好的教材就是真实的生活，而不是教科书。
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真正的深度学习应该是通过探导和不断重复使用相关资料，对如识进行完整建构的过程，而不是像直接教学法那样从一个主题跳到另一个主题。学生不能只见树木不见森林，只有见到了知识的全貌才能建构相关的含义。
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IQ理论注重智力概念。IQ理论认为，有一个潜在的一般智力决定着我们学习的能力。后来，又出现了加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人们不止拥有一种智力，而是多种智力，如音乐的智力，视觉/空间的智力等等。
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未来的课堂和学校需要更多地与教育之外的各种宝贵学习资源和经验相联系，也需要加强它们内部之间的联系。以更小的单位来构想和组织教育看来是不言而喻的。
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如果要教师改变其教育观念，最好从改变他们的教学手段入手，如果这些教学手段富有成效，教师自然会转变自己的观念，以适应新的手段。
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教育观念很重要，一旦形成也难以改变，因为它和教师的价值观以及人格紧密相连。
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教师的教育观和价值观对教学效能有影响，有些甚至会直接影响教师的教学行为。
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学科知识在不断发展，教师应当与时俱进。教育研究也在日新月异，教师应当时刻把握有效教学、教学法以及具体学科教法的发展动向。
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建立心理弹性需要从四个方面入手:发现自己的潜能、建立归属感、从失败中学习以及发挥自己的能力。
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蒙克发现在教师的学科知识和学生的学业成就之间存在正相关关系，但各相关点的分布呈曲线状。这说明，它们之间有一个门槛效应，即教师应该有一个起码的学科知识水平才能教好学生，不过这个水平一旦超过某个点，影响就会逐渐消失。
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不要过度使用外部奖赏，这会干扰学生内在的学习动机。因此，越来越多的学者提出所谓的自然强化。这种强化是在课堂上自然而然进行的，对一些学生来说，可能是他们内在的学习动机，对另一些学生来说，就是使用一些强化因子引发他们的学习兴趣。老师一旦选定要强化的行为，就一定要考虑这个行为带来的自然后果。
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学生珍惜什么样的奖赏，这和他们的年龄和性别有关。
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行为研究是一种以实践为主的CPD形式，专门解决学校的问题。该形式通过一定的组织结构，涉及一系列的行为活动，形成循环，其目的是要解决教学中的问题，注重“做中学”，是一个可以循环的过程。
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同化型学生喜欢精确系统的知识传授方式，他们尊重他们心目中权威的观点，擅长逻辑，喜欢抽象的观念。对他们来说，逻辑甚于实际解释。他们喜欢讲座式的授课方式，对课后作业也非常认真。他们还喜欢独自进行数据分析和研究。
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推理型学生主要对信息之间的相关性感兴趣，他们爱追究事物运行的细节并运用于实践。这类学生偏好工程技术，不喜欢社会和人际知识。他们适合互动型授课，喜欢把所学的知识用于解决生活中的实际问题。推理型学生还喜欢动手操作。
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思想型学生主要关注事物背后的原因，即“为什么”。他们总是试图从具体实际的信息整理探索出一套规律系统，他们还喜欢从不同角度看待分析事物，喜欢把各种信息加以分类、整理。这类学生解决问题富有想象力，他们喜欢独立自主学习、模拟学习和角色扮演等，给他们呈现的信息最好是具体而又系统的。
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