关于什么的名人名言哲理格言警句语录 - 每日文摘
什么
实际上，婴儿期的弱小状态是孕育人们独特个性的沃土。幼儿含糊的发音会逐渐变成一门语言，尽管当时还不知是什么语言。他们将努力关注周围的人，模仿自己听到的声音，开始时是音节，然后是单词，再逐渐学会说话。在与外界环境接触的过程中，他们会积极激发自己的意志，锻炼各种能力。因此，在某种意义上，儿童是自己的造物主。
蒙台梭利
把谈话的最后一句话留给对方，第一是让对方有掌控感，这在前文已经介绍过了。第二是你要结合他的想法来判断，这场绩效面谈，对方究竟听懂没有？他对自己的定位和接下去的计划是什么？
李天田
知道为什么而战的士兵是不可战胜的。
李天田
你可以在团队里定期组织活动，推行一种格式化的表达方式，在一个封闭的场景里，让大家只聊三件事：你希望我开始做什么事情。你希望我不要再做什么事情。你建议我在什么地方，哪些事情上投入更多。
李天田
我们需要预判每个人所捍卫的东西到底是要什么。
李天田
出来混，什么最重要？出来。
李天田
没有什么人一开始就知道所有答案，学习的目的是提高解决问题的技能和寻求答案的能力，因此教授要确定这个学生是否可以被教育（Teachable）。一道题卡壳了，并不意味着放弃和进入下一个问题，而是需要在获得提示（Hint）后，争取能继续做下去。在解题的过程中，学生要清晰完整地表达自己的思考过程（Thinking Process）。
吴军
易中天在一次讲座中：“我的口号就是今天的主题，不是‘望子成龙’，而是‘望子成人’。什么人呢？真正的人，就是八个字，第一真实，第二善良，第三，健康，第四快乐。”
吴军
9、我问你“北极熊是什么颜色的”，你几乎会脱口说出“白色”。但这个信息10秒钟前还在长期记忆中，在我问这个问题后你才意思到它的存在，这时它才进入工作记忆。
丹尼尔·T.威林厄姆
5、回到教学上，我是这样认为的:希望学生学习的内容说白了就是问题的答案。答案本身没什么意思。你要是知道问题，答案就变得有点意思了。所以把问题说清楚很重要。但是有时候，我们作为教师太急于给出答案，而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。
丹尼尔·T.威林厄姆
4、书籍使孩子比其他任何活动接触到更多的事实和词汇。要引导孩子读适合他们阅读水平的有意思的书。太简单的没什么收获，读不懂的最后会沮丧。 
丹尼尔·T.威林厄姆
19、学生思考什么就会记住什么，因为，记忆是思考的残留物。
丹尼尔·T.威林厄姆
12、练习可以使思考自动化，更加节省大脑工作记忆空间的使用，以此使以后的学习更加轻松应手，这也能够解释了为什么学习好的学生会更轻松，更喜欢学习，而学习不好的学生反而很累，不喜欢上学了。牢记数学知识的学生比不了解这些事实的学生能更好地解决各式数学问题，并且练习得越多，在解决更难的数学题目时，也能够快速找到解决之道，所以这也就不是很奇怪的事了。
丹尼尔·T.威林厄姆
学会抽象思维是上学的目的。教师希望学生将课堂所学的知识运用到新的环境中，问题是大脑不喜欢抽象的事物，大脑倾向于选择具体的事物。这就是为什么当我们接触到一个抽象的原理时，如物理学公式，力=质量*加速度，我们会寻找实例来帮助我们理解。
丹尼尔·T.威林厄姆
认为孩子无论做什么都应该受到表扬是一种错误的观念。不能无缘无故地表扬孩子的作品，除非他值得称赞。那些言不由衷的赞美有可能会削弱建立自信所必需的表扬在孩子心里的分量。
维克多·罗恩菲德
如果我们认为“帮助”的意义在于让孩子对她的体验变得更加敏感，那么我们把这种“帮助”称作为引导。“玛丽，你采花时感受如何？你是站着采的吗？你的胳膊呢？采的是什么花？什么时候采的？为什么采花呢？你最喜欢哪种花？等这些问题，会让玛丽意识到很多以前想都未曾想过的事。这样的引导，让孩子对所要表达的事物变得更加敏感，是非常有益的。
维克多·罗恩菲德
在讨论艺术对于孩子究竟意味着什么之前，我们应时刻铭记在心的是:永远不要以我们的审美来引导孩子的艺术创作。最终结果并不重要，重要的是创作过程对孩子的个人体验和成长有帮助，这远比令我们开心却妨碍孩子成长的最终作品重要。
维克多·罗恩菲德
想要故事更吸引人、更容易记忆、更快逗人发笑，就需要包含一些基本元素。“谁想要什么？阻碍是什么？”
大卫·尼希尔
克里斯·洛克：“人们不在意你做的是什么，而在意你为什么而做。”
大卫·尼希尔
人总是兜兜转转于自己是什么样的人，好像搞清楚这个就能获得成长。所以我们会很在意自己聪不聪明。现在我会觉得，聪明不是我们的特性，而是我们与环境的互动方式的特性。如果这种互动方式好一一世界向我们提出问题，我们努力解答问题一一我们的能力就会在这一问一答中不断成长起来，所谓的自我也会变得丰富起来。让思考更省力，让记忆更持久，让迁移更容易。
陈海贤