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学生
数学运算时除法比乘法难，同样道理，自上而下的分类聚合也不可行。几个质数相乘得出答案很容易，小学生就会做。但要对一个大数做分解质因数，最超级的计算机也会卡壳。自上而下的控制就如同将乘积分解成因子一样困难，而用因子来得到乘积则非常容易——这就是自下而上的逻辑。
凯文·凯利
老师问全班学生彩虹里的哪一种颜色最漂亮，他也许会得到很多不同的答案。但如果他问8×3是多少，全班大概都会得出相同的答案。视觉能力因人而异，但我们却能信赖我们的理智告诉我们的事物，因为理智是人人相同的。
乔斯坦·贾德
我们经常会听到老师这样评价懒学生：“如果你用功一些，就可以加入优等生的行列。”如果他能够轻易地获得这样的褒奖，为什么还要那么拼命，万一失去这样的信赖，岂不是得不偿失。
阿德勒
教育应该更多地注重学生思维能力的培养，而不是纯粹的背诵。
陶行知
教师的职务，是千教万教，教人求真。学生的职务，是千学万学，学做真人。
陶行知
你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。
陶行知
你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。
陶行知
教育是永无止境的，学生被教育之后，教师也被教育。
陶行知
经济学专业的学生，他们的比较优势在哪里？我认为应该是“思想”，而不是“技能”。拿技能来说，他们无法和计算机、财会等这些专业比。目标手段的选择是一个思想相关的问题，他的行动或企业家精神是由他的思想驱动的。从这个意义上说，思想比技能还重要些，技能往往是服务于思想，当然，“好”的经济学思想本身也是智慧财富。
朱海就
为什么教育需要市场化？因为老师和学生之间需要“匹配”，老师需要对他讲的东西感兴趣的学生来听他的课，而学生也需要找到这样的老师。目前的教育模式下，是以分数来选拔学生，行政部门统一分配老师和学生，无法做到这样的匹配，双方的需求都无法得到满足，造成低效和浪费。教育的前提是“发现”的过程，学校的首先工作要“发现“”什么样的老师对学生是重要的，而学生也要发现在什么学校才能找到对自己重要的老师。
朱海就
学校与市场的区别：市场没有边界，消费者可以在大范围内选择他喜欢的商品，在网商时代更是如此，但在学校这种模式下，学生和老师都做不到像市场中一样，在大范围内选择让他们喜欢的对方。对老师来说，学生是给定的，对学生来说，老师是给定的，这和“父母包办”没有根本区别。
朱海就
“经济学有没有真理？”如果拿这个问题去问学习经济学的学生和老师，估计大部分都会给出否定的回答，因为他们基本上是实证主义者或经验主义者。但是，经济学当然是有真理，比如不能通过发行货币使一个国家富裕起来，没有价格机制就无法有效配置资源等等。经济学不是算一算，画个曲线，而是揭示一般性的真理。只有经济学的真理被普遍理解时，市场经济才有希望。
朱海就
学生在学校时，今其研究一切社会应用之事，则学校愈多，国家愈进步；……总之，学校与社会万不可分离：在学校时，于社会应有之知识研究有素，毕业后断不患无人用之；在学校养成一种活动之能力，将来在社会上可以不必求人，亦足自立。
梁启超
我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自我去研究，教员不讲也能够，等到学生实在不能用自我的力量去了解功课时，才去帮忙他。
蔡元培
所谓健全的人格，内分四育，即：(一)体育，(二)智育，(三)德育，(四)美育。…学校教育注重学生健全的人格，故处处要使学生自动。
蔡元培
对于学生的期望：自我尊重自我。化孤独为共同。对自我学问本事的切实了解。有计划的运动。
蔡元培
不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域：生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。
马卡连柯
一八一四年，俄奥普联军兵临巴黎城下，理工学校学生要求参战。面临灭顶之灾的拿破仑却说：我不愿为取金蛋杀掉我的老母鸡！后来，这句名言被刻在巴黎理工学校梯型大教室的天花板正中心，一直激励着该校师生奋发好学。
阿道夫·希特勒
凡国家若想富强，哪有不注重教育与实业，能够成功的呢？我们现在这几天正讨论设立东北大学问题。并且，也计划派送留洋的学生。现在救急的法子，就是凡本省自费出洋的，都由省政府酌量予以救济，不使他们失学。
张作霖
学生如果把先生当作一个范本，而不是一个敌手，他就永远不能青出于蓝。
别林斯基
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