马克斯·范梅南

马克斯·范梅南

“现象学教育学”的开创者之一

马克斯·范梅南作为“现象学教育学”的开创者之一，教育学论著和论文颇多，最具影响力的是2001年以来范梅南教授的三本著作：《教学机智——教育智慧的意蕴》、《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》、《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》(与巴斯·莱维林合著)等等。

📝 马克斯·范梅南 的名言 20句名言
⾯对孩⼦们的提问，成年⼈应当尽可能的帮助他们保持活跃的思维，⽽不是很快的给他们⼀个简单的答案。
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“现象学教育学”的开创者之一
⾄少在理论上每个问题都有⼀个答案，这种看法给我们带来⼀种安全感，就好像在这个世界上我们体验着的事，物都固定在了坚实的⼤地上，每个问题最起码都能在⾃然秩序和规律中找到答案⼀样燃，⽽这种安全感是错误的。
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“现象学教育学”的开创者之一
真正的好奇不是问好多好多的问题，我真正感到好奇是在所问的问题，以某种⽅式返回我这⾥，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
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“现象学教育学”的开创者之一
教育学就是在与孩⼦和年轻⼈的交往中，对什么是合适的与什么是不合适的，予以积极的区分。
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“现象学教育学”的开创者之一
对孩⼦的教育已转化为⾃我教育。
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“现象学教育学”的开创者之一
给予表扬不是没有风险的。因为表扬给的太轻易或太随意，都可能使它失去意义。正是由于这个原因，表扬中包含着重重困难的选择。甚⾄有时候⽼师想要表扬⼀个孩⼦，却⽆意识的把这个孩⼦推向了⼀种尴尬的情境。他可能带来不平等的感觉，肯定和表扬好像给予了⼀个⼈特别的价值和特别的地位，也是⼀个得到肯定和表扬的孩⼦，可能会有⼀种优越感，这种表现会很容易地被认作⼀种虚荣，使被肯定和表扬的⼈感到窘迫。
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“现象学教育学”的开创者之一
好的⽼师知道该如何巧妙的回应：该提及什么，该回避什么，该注意什么。
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“现象学教育学”的开创者之一
我们如何看⼀个孩⼦和我们看到什么，取决于我们和这个孩⼦的关系。⽼师对孩⼦的⽣活有⼀种教育学⽣的兴趣，他站在教育学的⾓度，情不⾃禁的把这个孩⼦看成⼀个独特的个体，⼀个正在⾃我塑造和成长的⼈。⽼师必须与教学的眼光看孩⼦，这就是说作为⼀个保护陪养孩⼦的观察着，⽼师要意识到正在成长的孩⼦的存在。⽼师⾮常亲近地，同时⼜保持⼀定距离地⽤⼼照看着孩⼦。
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“现象学教育学”的开创者之一
这世界上存在⼀种早熟的好奇⼼。当成年⼈过急地催促孩⼦了解对他们来说还为时尚早的事物时，就出现了早熟的问题，⼀个早熟的孩⼦知道了太多对他这个年龄来说本应悬⽽未决的或模糊的问题的答案。
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“现象学教育学”的开创者之一
从历史和⽂化的⾓度看。在这个世界上⽣存和⽣活有许多的可能性，孩⼦们从学校、媒体、邻居和我们的⾏为中感受着这⼀切。但是他们必须经过亲⾝的探索选择和⾏动，才能发现⾃⼰的独特性。我们如何将这些可能性展⽰给他们？什么样的世界才值得我们去展⽰？我们不能仅仅期待孩⼦们去发现⽣活，我们也要允许他们去⾏动，去实践，去创造⽣活。
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“现象学教育学”的开创者之一
有了丰厚的思想基础，我们和孩⼦们相处的敏感性和机智才会不断提⾼。
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“现象学教育学”的开创者之一
我们需要有针对性的观察，聆听具体情境中的某个具体的孩⼦或某群具体的孩⼦，和他或他们进⾏互动，给予他或他们反馈，进⽽培育和保持教育的敏感性和机智。
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“现象学教育学”的开创者之一
每⼀个孩⼦都具有独特性，当我们注意到这⼀点的时候，他就能引发我们的思考。
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“现象学教育学”的开创者之一
对孩⼦们⽽⾔，那些对未来充满希望的⼈才是真正的⽗亲，母亲和⽼师。失败时，我们放弃了所有展现与希望为伴的⽣活。我们这种不负责任的⾏为将使年轻⼈变得玩世不恭，使成年⼈失去希望，不承担义务，不⽰范应该如何⽣活。只要我们是真正合格的⽗母或⽼师，孩⼦就⼀定能教会我们⼼怀希望。
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“现象学教育学”的开创者之一
每⼀堂课都是有⽣命的，学⽣不是容器，⽽是⼀个个鲜活的⽣命体。
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“现象学教育学”的开创者之一
做⼀个负责任的成年⼈就是始终对“⼈应该怎样活着”这个问题保持开放 。“这是不是我最喜欢的⽣活⽅式？”  这样我们的⽣活就⼀直是孩⼦的榜样。
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“现象学教育学”的开创者之一
我们不能放弃我们在孩⼦⽣命中的教育地位。
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“现象学教育学”的开创者之一
上课的风格就是我们对学科掌握程度的表现形式。好的⽼师和他们所教授的知识已融为⼀体。
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“现象学教育学”的开创者之一
⽼师必须相信，⼀定有⼀种教育学的⽣活⽅式，将师⽣之间的关系与其他任何⼀种成年⼈与孩⼦之间的关系区别开来。⼀位训练有素的⽼师总是会问，究竟是什么使我们与孩⼦之间形成的是教育学上的关系，⽽不是别的什么关系？
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“现象学教育学”的开创者之一
教育的敏感性和机智是教育管理⼈员进⼊孩⼦的体验世界的能⼒。
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“现象学教育学”的开创者之一
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