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仔细聆听孩子心声的人才能真正走近孩子，了解他们，只有这样，“教育时机”才会悄然降临。接纳与倾听，看似平常的字眼，却蕴含着对孩子无尽的爱。
陈静静
全球职业规划师
陈静静，讲师，现任中山大学新华学院健康服务与管理专业副主任，毕业于华南理工大学，行政管理专业硕士研究生，全球职业规划师、就业指导师、高级礼仪培训师。
所有的学校、学校的教室都应该是开放的，所有的学科壁垒都应该被打破，教师站在专业的角度对开放的课堂进行观摩、研讨和反思，从而促进教师的成长。
陈静静
全球职业规划师
学校改革的动力不是外部的压力，而是自身的意愿。
陈静静
全球职业规划师
评价一所学校是否是好学校，评价一位教师是否是好教师，共依据就是其是否保障了所有学生平等的、高质量的学习机会。
陈静静
全球职业规划师
学力低下的主要原因是教学构造本身不合理，不能单靠增加学习时间或增加教师的工作量来解决，关键是深入研究学生应该具有怎样的学力，并且分析教师需要怎样的素质，如何追求高素质的学力。
陈静静
全球职业规划师
孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇和爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。孩子有一百种语言。
陈静静
全球职业规划师
每一个人都是平凡的，但每一个平凡的人都有独特之处。
陈静静
全球职业规划师
教育就是为别人的成长操心的事情。
陈静静
全球职业规划师
教师们之所以感到苦恼，是因为对工作担负着责任，对孩子们寄予了希望，为自己的无能无力而自责。
陈静静
全球职业规划师
孩子们互相学习、认知跳跃的过程是如此复杂，又是如此漫长，但他总是不慌不忙地一旁等待，等待孩子们用自己的力量去学习，去成长。
陈静静
全球职业规划师
教师看待儿童的三种视角显示了教师的专业性：多元的视角、发展中的视角、关系中的视角。
陈静静
全球职业规划师
仔细聆听孩子心声的人才能真正走近孩子，了解他们，只有这样，“教育时机”才会悄然降临。接纳与倾听，看似平常的字眼，却蕴含着对孩子无尽的爱。
陈静静
全球职业规划师
如果说儿童有100种语言，请不要偷走99种，因为对孩子们来说，未来有100世界等待他们去发掘。
陈静静
全球职业规划师
教学的意义在于促进学生真正的学习。
陈静静
全球职业规划师
所谓“学习”，就是同客观世界的相遇和对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。
陈静静
全球职业规划师
教师的责任是要实现让所有学生拥有学习权利，尽可能提高所有学生的学习质量。
陈静静
全球职业规划师
真正优秀的教师往往将边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待。边缘化的学生包括那些在学科学习中有困难的学习，不能融入课堂教学的学生，难以参与课堂学习的学生，等等。
陈静静
全球职业规划师
佐藤学一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的核心。
陈静静
全球职业规划师
善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏，而是不折不扣地全盘接纳。
陈静静
全球职业规划师
学生们不再拘泥于自己的观点，而是认真听取、思考和反刍别人的观点，并平等地参与交流与探究，他们不再只是强调自己观点的正确性，而是从同伴的观点中获取营养成分。
陈静静
全球职业规划师
每一个孩子都有自己独特的个性，都是造物主的礼物，都应该成为他们自己。
陈静静
全球职业规划师
为什么会出现学校教育的“不适应者”呢？因为很多教育中，儿童是在“勉强”，而非“学习”。“勉强”的第一个特征是它无需媒介的活动，不必借助于任何身体活动，只需要观念层面进行大脑突触的联结就可以实现。第二个特征是个人主义，强调独立思考、独立完成，尽量避免个体间的联系和沟通，而“学习”是以人际交往为基础形成的。第三个特征是知识和技能的“获得”“继续”的活动，学生通过“勉强”获得教科书中所规定的、定论性的知识和技能，在“勉强”中靠考试来评价所获得积蓄的知识、技能的程度。而“学习”是一种“表达”“共享”知识和技能的活动。
陈静静
全球职业规划师
