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许多课堂的教学策略显得比较单调，与学生的互动交往只限于问答式对话，多为缺乏思维深度的“师问生答”，也缺少追问、补问。有些课堂的讨论活动重形式轻内容，是为了合作学习的形式而设置的讨论。诸如角色扮演、实验演示、案例分析、辩论等多向的师生交往活动较少。
朱雪梅
南京师范大学教授
朱雪梅，历任中学地理教师、地理教研员，现任南京师范大学教师教育学院地理课程与教学论教授、硕士生导师。
受过教育的人，是这样一个人：他（她）严正而又宽容，深邃而又单纯；执着而又潇洒，真诚而又练达；勤勉而又从容，刚毅而又柔情；豪放而又儒雅，平实而又不断地追求人生更高的生命境界。
肖川
我国生命教育领域的开拓者之一
凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。
肖川
我国生命教育领域的开拓者之一
真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年青一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。
肖川
我国生命教育领域的开拓者之一
书籍是人类文明不灭的火种，是人类走向光明与真实境界的灯烛。
肖川
我国生命教育领域的开拓者之一
评价是一个过程，是一个发展的过程，是一个多元交互的过程，评价是一个科学与人文融合的过程，评价是一个在理想与现实间穿行的过程。
朱雪梅
南京师范大学教授
柏拉图说：“亮光在你的背后，生命期待着我们的蓦然回首。”
朱雪梅
南京师范大学教授
课堂注重将理论和他人的机智融合，加上自己的思考和创造，成就了我们自身的课堂艺术和风格。
朱雪梅
南京师范大学教授
模仿是一个新手教师必经的过程。
朱雪梅
南京师范大学教授
学生的潜意识中有对了解新鲜事物的热情，以现在新课程的观点看，如若想成功，不得拘泥于教材，应做教材的建设者。
朱雪梅
南京师范大学教授
教学的本质应该是“学”与“教”的和谐统一，教学过程不只是教师精心的“预设”，而应该关照学生精彩的“生成”。
朱雪梅
南京师范大学教授
许多课堂的教学策略显得比较单调，与学生的互动交往只限于问答式对话，多为缺乏思维深度的“师问生答”，也缺少追问、补问。有些课堂的讨论活动重形式轻内容，是为了合作学习的形式而设置的讨论。诸如角色扮演、实验演示、案例分析、辩论等多向的师生交往活动较少。
朱雪梅
南京师范大学教授
问题出在观念上，最难转变的是观念，转变观念比掌握技术更重要。
朱雪梅
南京师范大学教授
互联网时代的到来不是一种颠覆，而是一种升级换代。随着在线学习、学习移动终端的形态越来越多样化，教学从封闭走向开放，无论我们是否承认，一切都在发生着变化。
朱雪梅
南京师范大学教授
优秀的教师只要登上讲台，一般是神采飞扬，激情四射，但有些教师的教学语调平平，讲授缺少感染力，不管教学组织用话，还是知识点的讲解，都是同一种音调、同一个音频。没有轻重缓急、抑扬顿挫的语言，没有发自内心的微笑，没有辅助手势，使得讲解语言听起来枯燥无味。
朱雪梅
南京师范大学教授
课堂的教学反思，应从以下5个反思的视角出发：思所得，获取经验；思所失，汲取经验；思所疑，驱动研究；思所难，寻求突破；思所创，促进提升。
朱雪梅
南京师范大学教授
“设计教案→课堂观察→诊断偏差性行为→解释形成原因→提出矫正对策→教案再设计”的循环跟进研究思路。充分说明课堂是研究的主阵地，也说明行动研究是一种高品质的实践活动。
朱雪梅
南京师范大学教授
在研究性学习活动中所获得的体验情况，这主要通过学生的自我陈述加以反映，也在一定程度上通过学生的行为表现和学习结果反映出来，着重关注学生是否在研究性学习过程中形成了课程目标要求的情感、态度和价值观，特别要考查学生在从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究意识和能力。
朱雪梅
南京师范大学教授
“多元交互式”课堂观察平台作为一种教学评价工具给我们教学带来不小的作用。因为它给我们呈现了有评价主体、评价目标、评价内容、评价方式等的多元的评价视角，同时让评价者与评价对象、评价过程与结果、教与学之间形成互动。
朱雪梅
南京师范大学教授
在听课过程中结合分配到的量表，明确观察的方向，确保我们在使用平台时能够获得客观、准确、完整的数据。
朱雪梅
南京师范大学教授
要把“米”酿成“酒”，班主任需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵，用一颗执着的教育心来升温，并用智慧来勾兑。
郑英
杭州市德育先进工作者
学生往往会选择对自己有利的一方，谁强势就听谁的，久而久之，容易形成双重人格。
郑英
杭州市德育先进工作者
