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学生
给我一个“有问题”的学生,我能给你找出半斤对八两的父母!许多家长都认为自己是教育专家,因为他们都上过学,接受过教育,这样想的父母们一般都会认为亲自来质问老师、骚扰老师,占用老师大量的时间是不得不履行的职责。
乔纳森·弗兰岑
教学的世界看起来经常显得具有孤立性。记住以下这点非常重要,每个学生在学校之外都还有父母或一到两个监护人,有些父母对学校工作非常支持,也很乐意帮忙,而且所做的一切都以孩子为出发点。但是也还有另一类家长。
乔纳森·弗兰岑
永远记住要提前检查课上要用的录像、CD、DVD、文章、歌曲、故事等等,一定要前前后后全部检查,一定要每次都检查!比可预料的尴尬更糟糕的情况是出乎意料的尴尬,不要以为从图书馆借来的影碟就一定没问题。不信你去问问我们学校的世界语老师,有一次,她打算在课上的最后几分钟给学生放映一段关于南美文化的影像资料,那个碟片表面上看起来无伤大雅,但随后她发现自己和学生们观看的是一场生动的动物祭祀纪录片。教师不提前准备好材料会给自己带来真正的麻烦,虽然有时候挺有意思,但是有时候就不仅仅是有趣了,而是会将事情带进危险地带。没人告诉我这些,但是我现在告诉你了,请一定要相信我!
乔纳森·弗兰岑
许多尴尬的事情都发生在一屋子学生面前。在这种情况下,往往要花很长时间才能找回作为老师的尊严,有时候甚至是课堂掌控的权利。当然,每一种体验都是独--无二的,但是经过这么多年的摸爬滚打,对于有些事,虽然没有人事先提醒我,我也已经学会防患于未然。
乔纳森·弗兰岑
为了让学生外出接触真正的世界,许多老师会考虑组织他们去实地考察。我们都记得学生时代出去实地考察时的情形,一般大家会被分为几个小组,成队登上大巴车,然后一起去某个具有教育意义的或有意思的地方参观游玩。大多数情形下都会开展参观、展示、表演等活动,最后每个人都毫发无损地回到学校。没有人告诉我实地考察计划和执行背后发生了什么!简而言之,实地考察对筹划者来说真是一个浩大的工程!里面有许多我意料之外的细节因素。
乔纳森·弗兰岑
理想的班级应该是一个不可分割的整体,每个学生都觉得自己是这个整体不可或缺的组成部分。有的学生看到别人遥遥领先于自己就会很不高兴,他们要么竭尽全力地奋起直追,要么心灰意冷,仅凭主观感受来看待事物。这就是教师的建议和指导具有重要意义的原因所在。教师一句恰当的话语可能会让一个醉心于竞争的学生走上与他人密切合作的道路。
阿德勒
事实上,如果教师真的为学生着想,真的爱学生,真的尊重学生,学生自然也会尊重教师。
原绿色
呵护学生的“错误”,会为我们的教育增添别样的温情和魅力。
原绿色
即使学生的答案和坚持真的错了,也要呵护学生求真的态度、勇气,可贵的独立思维,这才是真正的教育!
原绿色
当我们发现学生和老师做了错事时,绝不要主观臆断,先入为主,更不要一遇事就急于训斥批评。
原绿色
提出一个研究问题的策略:(1)检查你的问题清单。(2)强迫自己写一个简明的“是什么”或“怎么办”的问题。(3)练习就你的问题深入挖掘。(4)要意识到研究问题将会对你的学生所产生的影响。
茹丝·莎高莉
漫想的问题产生独立的学习者想问题是我的学生进行非小说的散文文学阅读的关键性部分。黛比·米勒在他的《有意义阅读》(ReadinguthMeaning)一书中广泛地讨论了这个问题。基于尊重每个人的学习和兴趣,每个个体看待这个世界是不同的,漫想的问题尊重这个事实。倘若给于学生时间并能给予指导确定他们的兴趣,还能给予自由考虑我想要学习什么,学生们自然而然地知道怎样提出真实的、激发思想的问题。漫想的问题帮助教师考虑对学生支持中难以把控的平衡一也就是知道学生什么时候需要我们,以及让他们发现在没有我们的情况下什么时候可以独自往前探索。
茹丝·莎高莉
许多教师已经发现形成研究问题的一个有用的方式是延伸新的理解和避免学生和同事之间因代沟产生分歧。站在教师角度,把紧张转变成研究问题是一个最好的精神压力减压器。
茹丝·莎高莉
我们的期望和学生的期望之间总是有差距的,文化差异产生的误解和官僚主义的约束,再加上上学时间的冲突。所有这些要求中,在误解和行业的日常压力之外仍有一片绿洲。
茹丝·莎高莉
一旦你发现数学课堂上你以为会学到的知识和你实际学到的知识之间的差距,昨天是平静耐心的指导者的你和今天是唐突苛求的独裁主义者的你之间的差距,你对书本充满浓浓的爱意与学生对书本索然无味之间有一个需要跨越的鸿沟,你就会开辟出需要质疑的新领地。
茹丝·莎高莉
基于动态学习数据分析和“云一网一端”的运用,实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化,创设有利于协作交流和意义建构的学习环境,通过智慧高效的教与学,促进全体学生的成长。
刘邦奇
空间交流是师生共同学习和交流的深化,利用云空间进行交流互动,实现开放式学习、开放式教学,这使得网络学习空间有别于各类静态的学习网站,它是一个开放式的活的资源库、学习平台与个人成长平台,满足了学生个性化学习的需要。
刘邦奇
学习者依靠自己已有的认知基础(包括知识经验、认知能力等),新、旧知识之间的双向相互作用,调整、改造原有的经验,形成新的经验体系。因此,对学生已有认识水平和特征的掌握,即进行学情分析,是帮助促进学生学习的前提。
刘邦奇
学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体;学生不是被加工对象,不是知识信息的被动接受者,不是被动接受知识灌输的“容器”。
刘邦奇
智慧课堂教学利用“互联网+”和动态学习数据分析评价来实现新的教学模式。这对传统的教学观念提出挑战,必须彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式,突出“以学生为中心”将学习的自主权还给学生,让学生成为自己学习的主人。
刘邦奇
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