「小学教育阶段，核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则，强调以小学的少年儿童学习者为主体进行课程统整设计，强调以小学教育阶段，核心素养与各领域/科目基本理念进行课程统整，设计各领域/科目课程目标，强调以小学教育阶段各领域/科目课程目标与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目核心素养，强调以小学教育阶段，各领域/科目核心素养与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目学习重点。」- 蔡清田经典语录

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小学教育阶段，核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则，强调以小学的少年儿童学习者为主体进行课程统整设计，强调以小学教育阶段，核心素养与各领域/科目基本理念进行课程统整，设计各领域/科目课程目标，强调以小学教育阶段各领域/科目课程目标与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目核心素养，强调以小学教育阶段，各领域/科目核心素养与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目学习重点。

蔡清田 蔡清田
🏷️ 标签： 教育 生活 目标 学习 少年 儿童 经验 进行 基本 领域 重点 核心 阶段
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核心素养的九项内涵：自主行动方面：身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变；沟通互动方面：符号运用与沟通表达、科技信息与媒体素养、艺术涵养与美感素养；社会参与方面：道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解。
蔡清田 蔡清田
核心素养具有重要的核心价值，不是单独针对专家很重要，而必须是对每一个人都很重要，具有共同的重要性，不只是单独针对特定教育阶段很重要，而是针对每个教育阶段都很重要。
蔡清田 蔡清田
素养是个体为了发展成为一个健全的个体，必须适应未来混沌复杂的生活情境需求所不可欠缺的知识、能力、与态度之统整。
蔡清田 蔡清田
通过课程纲要研订，可规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。
蔡清田 蔡清田
素养的模式的构成要素之二是个体内部情境的社会心智及其运作机制，特别是指个体内部情境的社会心智机器运作机制的认知、技能以及情意等行动的先决条件。
蔡清田 蔡清田
国际组织成员的先进国家和地区纷纷推动以核心素养为指引得各教育阶段课程改革。
蔡清田 蔡清田
素养不但可超越传统知识和能力，更可纠正重知识、重能力、忽略态度的教育偏失，不仅合乎西方的“全人教育”理念，也具有“教人成人”的东方教育色彩。
蔡清田 蔡清田
素养要比技能更广泛，不只是单一的知识，不等于单一的能力，而是包括知识、能力与态度多层面统整的整体。
蔡清田 蔡清田
素养要比只能的内涵更宽广，不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性；素养是智能再机上态度情意的价值判断。
蔡清田 蔡清田
核心素养具有跨越各种社会场域与学习场域等多元场域的广度。
蔡清田 蔡清田
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
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核心素养具有必要的核心价值，必须能够有助于个人将其应用在各种生活情境、社会场域，学校教育类别与学习领域/科目当中。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养的定义已升级转型为包括终身学习、参与社会及公民责任等各种生活情境及社会场域、范畴所需的素养。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养具有“类似冰山”本质，素养具有可测量性，可加以评价与评鉴，素养的表现水平是经过推测而得知的，素养是一个连续体的状态，代表个体素养相关构成要素的高低水平。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养的模式的构成要素之一是个体所处的外部生活情境，特别是指个体必须适应生活情境的各种社会场域的复杂需求。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养的模式的构成要素之二是个体内部情境的社会心智及其运作机制，特别是指个体内部情境的社会心智机器运作机制的认知、技能以及情意等行动的先决条件。
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素养的模式的构成要素之三是个体的行动，特别是指个体展现的负责任的行动。
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素养的模式的构成要素之四是整休互动体系，特别是指个体在生活情境任务的要求下，展现行动所需的知识、能力、态度的一种整体适应互动体系。
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核心素养具有关键的核心价值，不仅有助于个人发展潜能，而且可以产生社会与经济效益，而且超越特定“职业/工作”的工业社会经济框架，进而扩及至终身学习、社会公民责任等各种关键的价值。
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核心素养具有重要的核心价值，不是单独针对专家很重要，而必须是对每一个人都很重要，具有共同的重要性，不只是单独针对特定教育阶段很重要，而是针对每个教育阶段都很重要。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养是具备多元维度的综合整体。
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核心素养同时具备促进个人发展与社会发展的多元功能。
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核心素养具有跨越各种社会场域与学习场域等多元场域的广度。
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核心素养牵涉反省思考的高阶心智及复杂性行动学习的高阶复杂深度。
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核心素养必须通过各级教育阶段的终身学习长期培育。
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素养不但可超越传统知识和能力，更可纠正重知识、重能力、忽略态度的教育偏失，不仅合乎西方的“全人教育”理念，也具有“教人成人”的东方教育色彩。
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通过核心素养的培养，可纠正过去重知识、重能力、忽略态度和情义的偏失。
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素养要比只能的内涵更宽广，不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性；素养是智能再机上态度情意的价值判断。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养要比技能更广泛，不只是单一的知识，不等于单一的能力，而是包括知识、能力与态度多层面统整的整体。
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素养具有可教、可学的研究假设的理念本质，素养不是先天的或遗传的，素养是经由后天学习获得的，素养是可学的可教的，素养可以通过每个教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
国际组织倡导核心素养的重要性，可将核心素养作为更新教育目标的重要来源。
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国际组织成员的先进国家和地区纷纷推动以核心素养为指引得各教育阶段课程改革。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
通过改革课程政策，研订课程纲要，可明确界定核心素养的架构内涵。
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通过课程纲要研订，可规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养的九项内涵：自主行动方面：身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变；沟通互动方面：符号运用与沟通表达、科技信息与媒体素养、艺术涵养与美感素养；社会参与方面：道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
素养是个体为了发展成为一个健全的个体，必须适应未来混沌复杂的生活情境需求所不可欠缺的知识、能力、与态度之统整。
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核心素养研究领域的权威和领军人物
一个具有可操作性的目标具有以下特征：可观察性；具体性和特殊性；可以被分解成几个小的步骤；第一步可以在5分钟内完成。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
不要想在弱项上表现得优异，而要在强项中更上一层楼。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
本书就是要帮你增强意识觉察力，让你觉察到拖延的时候自己在做什么以及为什么这样做，只有这样，你才能从惯性的“凹槽”中跳脱出来。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
为了不再拖延，你将不得不忍受某些不舒服的感觉，比如恐惧和焦虑。不顾恐惧而继续前进需要加倍的勇气，因为恐惧是被瞬间触发的，一旦开始在体内运行，它就一直在那里，还会给大脑发送强烈的难以抵挡的信号。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
学会在过去、现在和未来之间取得认知上的平衡。如果黏滞在过去，你就无法享受现在，也不能为未来做打算；如果黏滞在现在，你就处于当下时刻的控制之中，而失去了与过去和未来的联系，你也无法从自己的经验中受益；如果黏滞在未来，你就被锁定在一个幻想的世界，无论这个幻想是正面的还是负面的，你所能做的都只有计划或者担忧。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
听觉提示。听觉提示的使用方法和视觉提示类似。你可以用手机或智能手表来设定时间提示，提醒自己采取下一个步骤的时间。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
真人提示。只要那个人了解你的需求和想法（专注和提示），并且能够热心地提供帮助，那么一个活生生的人也是一个很棒的执行点提示方法。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
研究显示，拖延和智力没有关系。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
对父母的建议：帮助孩子设定小目标；帮助孩子识别时长；设置清晰的范围和结果；以相应的奖赏作为鼓励；记住这是谁的事情：谁是这项任务的主人？是你的孩子，而不是你；尊重孩子对独立自主的需求；无论什么时候在孩子或自己身上发现完美主义的倾向，都要和它做斗争；谈论恐惧，既包括你自己的，也包括孩子的；用好奇心而不是用判断来聆听孩子告诉你的事情；检查一下是否存在某些潜在的且需要。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
要弄清拖延有没有成为一个问题，有一个办法，就是看它是不是让你烦恼不已。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
追逐完美就像追赶地平线一样：你一直往前赶，但是永远也无法真正赶到那里。
简·博克 简·博克
美国心理学家和专业教练
🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行