「不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。」- 孟子经典语录

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不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。

孟子 孟子
💡 解读： 不要拘泥于文字而误解词句，也不要拘泥于个别词句而误解作品完整的意思；能以自己的切身体会去推测作者的本意，这才是懂得了阅读作品的正确方法。
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生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
孟子 孟子
言近而指远者，善言也。
孟子 孟子
不以规矩，无以成方圆。
孟子 孟子
有恒产者有恒心，无恒产者无恒心。苟无恒心，放辟邪侈，无不为已。
孟子 孟子
祸福无不自己求之者。
孟子 孟子
恭者不侮人，俭者不夺人。
孟子 孟子
育才造士，为国之本
孟子 孟子
非不能也，是不为也。
孟子 孟子
可以仕则仕，可以止则止，可以久则久，可以速则速。
孟子 孟子
天将降大任于是人也，必先苦其心志。
孟子 孟子
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
李娟 李娟
悲伤就是知识
拜伦 拜伦
但愿同入梦。
琼瑶 琼瑶
表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。
塞涅卡 塞涅卡
我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。
亚历山大·索尔仁尼琴 亚历山大·索尔仁尼琴
奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。
吴承恩 吴承恩
我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
恩格斯 恩格斯
大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。
周希陶 周希陶
人人为我，我为人人。
列宁 列宁
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
罗曼·罗兰 罗曼·罗兰
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老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。
吴楚材 吴楚材
《古文观止》作者
是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
吴楚材 吴楚材
《古文观止》作者
夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
吴楚材 吴楚材
《古文观止》作者
效小节者不能行大威，恶小耻者不能立荣名。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
以财交者，财尽而交绝；以色交者，华落而爱渝。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
行百里者半于九十。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
弗知而言为不智，知而不言为不忠。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
循法之功，不足以高世；法古之学，不足以制今。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
论至德者不和于俗，成大功者不谋于众。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
交绝不出恶声。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
富贵则就之，贫贱则去之。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
善作者不必善成，善始者不必善终。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
世有无妄之福，又有无妄之祸。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
贵于天下之士者，为人排患释难，解纷乱而无所取也。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
不知而不疑，异于己而不非者，公于求善也。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
厚者不毁人以自益也，仁者不危人以要名。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
于安思危，危则虑安。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
不蔽人之善，不言人之恶。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
将欲败之，必姑辅之；将欲取之，必姑与之。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
毛羽不丰满者不可以高飞。
刘向 刘向
中国目录学鼻祖
尊贤使能，俊杰在位，则天下之士皆悦，而愿立于其朝矣。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
贤者以其昭昭，使人昭昭；今以其昏昏，使人昭昭。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
行之而不著焉，习矣而不察焉，终身由之而不知其道者，众也。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
尽信《书》，则不如无《书》。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
仰不愧于天，俯不怍于人。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
鱼，我所欲也。熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
虽千万人，虽往矣。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
孟子 孟子
继承孔子“道统”的人物
情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
视频画面不要用得过多，太多也就没有新鲜感了，特别是，由于画面过于真切，不容易使学生展开想象，学生难成为“境中人”，没有形成“有我之境”。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
在课堂创设情境必须充分突出游戏“快乐、智慧、活动”三大特点。“比”和“赛”的形式可以是比集体、比个人、比对错、比优劣、比输赢、比快慢。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
教师不能简单的认为，应用信息技术就是“智慧教育”，“智慧教育”不是简单地在课堂上播放视频，让儿童看的真切、学得生动。在某种意义上，网络视频过于真切、生动、便捷，无形中会扼杀儿童的想象和智慧。情境教育的重要核心理念就是要开发儿童的潜在智慧，发展儿童的创造性。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
在“网络拓展情境”的探索中，要注意以下实施要点：第一，培养儿童主动从网络中搜索信息的能力；第二，指导儿童学选择信息、取舍信息；第三，鼓励儿童探究信息；第四，引导儿童互动、交流信息。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
运用语言描绘情境，无论与直观手段结合进行，还是独自描述，教师运用的语言都必须具有相当的示范性，要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
儿童是用形式、声音、色彩和感觉进行思维的，也可以说，儿童的思维是艺术的、形象的，饱含情感的。儿童即使在进行抽象的逻辑思维时，也仍然伴随着形象。显然，情境教学符合儿童的思维特点。情境教学的应用，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
情境教学不仅丰富了儿童的表象，而且提高了儿童的感知强度。形象的现实化，使儿童身临其境，如见其人，如闻其声。这样的情景作用于儿童的心理，客观情境、主观感受促使他们的形象思维积极进行。同时，情境意向的广远性促使儿童的联想与想象活动随之展开，这就进一步使儿童的形象思维具有更广阔的空间和浓厚的情感色彩。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
情境的逻辑顺序，有利于儿童思维的条理化；情境中蕴含的理念，促使儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；情境中的语言训练，有助于儿童学会分析判断。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
构建网络结构的情境课程“四大领域”。核心领域：学科内容与儿童活动相结合的“学科课程”；综合领域：各学科协同的“主题性大单元情境课程”；衔接领域：缩短幼小距离的“过渡性情境课程”；源泉领域：利用天然智库鲜活资源的“野外情境课程”。
李吉林 李吉林
著名儿童教育家、情境教育创始人
不同学科的教师都通过直观的艺术手段与语言描绘，创设出一种美、智、趣的教学情境，并把它与亲、美、和的人际情境交融在一起。学科知识与儿童活动的结合，使儿童的主体地位在学习活动中得到保证，主动性得到充分体现。
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著名儿童教育家、情境教育创始人
🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行