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「一切教育的最终目的是形成人格。」- 杜威经典语录
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一切教育的最终目的是形成人格。
杜威
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教育
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教育是社会进步及社会改革的基本方法。改革仅仅依赖法...
一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。……...
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10句
一个人最好的思考方式，是去行动。
杜威
所谓坏人，不管过去有多好，都已经滑向堕落的道路，消失了自己的好；所谓好人，即使有一个道德上不堪回首的过去，但他仍然是向着好人。
杜威
教育的目的在于使人能够继续教育自己。
杜威
教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
杜威
教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类“与生俱来”的能力得已生长。
杜威
生长是生活的特征，所以教育就是生长。
杜威
教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响，并帮助儿童对这些影响作出适当的反应。
杜威
情绪能帮助理智，鼓动理智，不至流于空虚或知行不一，理智能启导情绪，坚固情绪，不至流于盲目妄动或虎头蛇尾。
杜威
人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。
杜威
读书是一种探险，如探新大陆，如征新土壤。
杜威
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10句
我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
恩格斯
革命的道路，同世界上一切事物活动的道路一样，总是曲折的，不是笔直的。
毛泽东
行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
陶行知
千教万教教人求真，千学万学学做真人。
陶行知
我们必须认真办学以求对得住小朋友，对得住国家民族，毁誉之来，可不必计较。
陶行知
做新教员的要有共和精神，就是不可摆出做官的态度，事事要和学生共同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们。
陶行知
道德是做人的根本。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
陶行知
捧着一颗心来，不带半根草去。
陶行知
我们从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农民。
陶行知
道德是做人的根本。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
陶行知
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10句
但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
李娟
悲伤就是知识
拜伦
但愿同入梦。
琼瑶
表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。
塞涅卡
我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。
亚历山大·索尔仁尼琴
奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。
吴承恩
我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
恩格斯
大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。
周希陶
人人为我，我为人人。
列宁
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
罗曼·罗兰
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40句相邻名言
绿叶渐成阴，下有游人归路。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
看似寻常最崎崛，成如容易却艰辛。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
望夷宫中鹿为马，秦人半死长城下。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
伊吕两衰翁。历遍穷通。一为钓叟一耕佣。若使当时身不遇，老了英雄。汤武偶相逢。风虎云龙。兴王只在笑谈中。直至如今千载后，谁与争功。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
重华一去宁复得，天下纷纷经几秦。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
三十年前此地，父兄持我东西。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
自古帝王州，郁郁葱葱佳气浮。四百年来成一梦，堪愁，晋代衣冠成古丘。绕水恣行游。上尽层楼更上楼。往事悠悠君莫问，回头。槛外长江空自流。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
寄声欲问塞南事，只有年年鸿雁飞。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
明妃初出汉宫时，泪湿春风鬓脚垂。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
数间茅屋闲临水，窄衫短帽垂杨里。花是去年红，吹开一夜风。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
太上有立德，其次有立功，其次有。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。
王安石
中国北宋政治家、文学家、思想家、改革家
生命之舟如果缺少知识的重载，就会摇晃不停。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
兴趣是生长中的能力的信号和象征。……兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
没有那个年龄该有的知识，就有那个年龄该有的一切痛苦。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
为了创造一个民主社会，我们需要一种教育制度。在这种制度中，道德、智力发展的过程，在实践上和理论上乃是自由、独立的人从事探究的合作的相互作用的过程，这些人把过去的思想和继承的东西，无论从数量上和质量上，都作为进一步丰富生活的手段和方法，他们运用已获得的良好成就来发现和制造更美好的东西。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
无论何种事业，如商业、政治，均不能与教育分离，无教育则无各种事业。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
优秀和明智的父母总是以社会对孩子的要求去要求自己的儿女。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
教育是社会进步及社会改革的基本方法。改革仅仅依赖法规的制定，或是惩罚的威胁，或仅仅依赖改变机械的或外在的安排，都是暂时性的、无效的。教育是达到分享社会意识的过程中的一种调节作用，而以这种社会赏识为基础的个人活动的适应是社会改造的唯一可靠的方法。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。……它不断地发展个人的能力，薰染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
工业上很多引人注目的制作法的社会重要性大大增加，不可避免地使学校教育与工业生活的关系问题重要起来了。这样大规模的社会改造的发生，不会不向从不同社会状况继承下来的教育提出挑战，不会不对教育提出很多新的问题。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
个性是某些发展中的而且继续地在完成着的东西，而不是某些一下子什么都已经具备的和现成的东西。它只能在生活的历史中，在它的继续生长中看得出来；这好比是一个历程，而不只是从生活的一个特殊侧面所能发观的东西。教师们完全有可能会对个别的儿童这样的大惊小怪，为他们的特点、他们的好恶、他们的弱点和缺点而过分操心，以致她们没有觉察到真正的个性，而且的确倾向于采取对于个人的才能显然不忠实的各种方法。一个儿童的个性不能在某一瞬间他做什么，或者他有意识地喜爱什么就看得出的；它只能在他的行动的相连续的过程中才看得出。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
为了提醒社会认识到学校奋斗的目标，并唤起社会认识到给予教育者充分设备来进行其事业的必要性，坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具，是每个对教育事业感兴趣的人的任务。作这样设想的教育是标志着人类经验中所能想象得到的科学和艺术最完善、最密切的结合。这样形成人类的各种能力并使它们适应社会事业的艺术是最崇高的艺术；能够完成这种艺术的人，便是最好的艺术家；对于这种事业，不论具有任何见识、同情、机智和行政的能力都不会是多余的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
所谓学习“使用书中材料的方法”就是提出种种问题，启发学生兴趣，使他们无论在校内的时候或离开学校以后，能够自己在历史、科学、传记、文学中间发现种种有价值的材料，不把时间枉费在那些“多而无用”的废纸上。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。他必须有管理自己和指挥别人的能力，行政管理的能力，担负负责岗位职务的能力。这种有关领导能力的教育，其必要性在工业方面和政治方面同样重大。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
以事物对于社会的功用为标准而施教育，实为养成道德，增长知识所决不可少。儿童所学与社会情况愈有密切的关系和直接的联络，则所得知识亦愈加正确愈有实用。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
提倡职业教育固然不错，然而要明白职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业，使得他容易赚钱，因为赚了钱不必一定是快乐的；同时，需要教学生知道这种职业本身的好处，使得他对于这种职业有精神上的快乐。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
我们如能承认兴趣在教育的发展上面，有发动的功用，这种觉悟便能引导我们注意各个儿童有他的特别能力，特别需要、与特别趣问。……承认兴趣在教育上的重要位置，便不至埋没个别的特殊个性。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
一切浪费都是由于学校和现实隔离开来。……在谈到教育中的浪费问题时，我希望能使大家注意到学校制度各个部分的隔离现象，注意到教育目的的缺乏统一性，注意到各门学科和方法的缺乏连贯性。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
教育是一种包括科学在内的活动。正是在教育过程中，提出了更多的问题以便进一步研究，这些问题又反应到教育过程中去，进一步改变教育的过程，因此又要求更多的思想，更多的科学，循环往复以至无穷。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
科学不问现在和过去，是对一切可。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
所谓教育目的就是训练儿童使他们对于自己的能力，自已的环境能够运用得非常适当。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
问题不在于使学校成为工商业的附属机关，而在于利用工业的各种因素使学校生活更有生气，更富于现实意义，与校外经验有更密切的联系。……这种改造标志着一种社会，其中人人都应从事一种职业，使别人的生活更有价值，更能认识连结人们的纽带，打破人与人之间的隔阂。这种改造意味着一种事态，每个人对他的工作兴趣，不是勉强的，而是明智的，即每个人的工作部是和自己的能力倾向志趣相投的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
我们可以相信如能在早年把儿童和他所处环境的关系整理得好好的，使他所得到的观念都是确实的、明白的、坚定的、并且无论到什么地方都不能消失，那就无形中给儿童许多智慧的标准，可以终身受用，他们的前途的顺利有非我们现在所能预料的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
为什么教师要研究心理学，教育史，各科教学法一类的科目呢？有两个理由：一、有了这类知识，他能够观察和解释儿童心智的反应--否则便易于忽略。二、懂得了别人用过有效的方法，他能够给予儿童以正当的指导。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
所有主体客体及人类文化活动之全部。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
在学校中求学的真正目的不在知识本身，而在如何制造新知识以应需求的方法。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
劳动受人推崇。---为社会服务是很受人赞赏的道德理想。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
一个人离开学校之后，教育不应停止。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
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✨ 名言如星，拾光而行
