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合作学习的原则与方法:不折不扣地接受所有学生,营造安全润泽的课堂环境;设定高水准的学习内容,让学生挑战高质量的学习;尊重多样性的分组方法,让学生在差异中收获更多;教师起到倾听、串联、反刍的作用,等待学生的跳跃。
陈静静
全球职业规划师
陈静静,讲师,现任中山大学新华学院健康服务与管理专业副主任,毕业于华南理工大学,行政管理专业硕士研究生,全球职业规划师、就业指导师、高级礼仪培训师。
教学的意义在于促进学生真正的学习。
陈静静
全球职业规划师
所谓“学习”,就是同客观世界的相遇和对话,同教室里的伙伴的相遇与对话,同自己的相遇与对话。
陈静静
全球职业规划师
教师的责任是要实现让所有学生拥有学习权利,尽可能提高所有学生的学习质量。
陈静静
全球职业规划师
真正优秀的教师往往将边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待。边缘化的学生包括那些在学科学习中有困难的学习,不能融入课堂教学的学生,难以参与课堂学习的学生,等等。
陈静静
全球职业规划师
佐藤学一再强调:“倾听”正是教学中教师活动的核心。
陈静静
全球职业规划师
善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏,而是不折不扣地全盘接纳。
陈静静
全球职业规划师
学生们不再拘泥于自己的观点,而是认真听取、思考和反刍别人的观点,并平等地参与交流与探究,他们不再只是强调自己观点的正确性,而是从同伴的观点中获取营养成分。
陈静静
全球职业规划师
每一个孩子都有自己独特的个性,都是造物主的礼物,都应该成为他们自己。
陈静静
全球职业规划师
为什么会出现学校教育的“不适应者”呢?因为很多教育中,儿童是在“勉强”,而非“学习”。“勉强”的第一个特征是它无需媒介的活动,不必借助于任何身体活动,只需要观念层面进行大脑突触的联结就可以实现。第二个特征是个人主义,强调独立思考、独立完成,尽量避免个体间的联系和沟通,而“学习”是以人际交往为基础形成的。第三个特征是知识和技能的“获得”“继续”的活动,学生通过“勉强”获得教科书中所规定的、定论性的知识和技能,在“勉强”中靠考试来评价所获得积蓄的知识、技能的程度。而“学习”是一种“表达”“共享”知识和技能的活动。
陈静静
全球职业规划师
合作学习中的学生之间是平等的关系,每个人都有自己的知识、情感、想法,都有某一方面的长处。合作学习不是互教的关系,而是“互学”的关系。
陈静静
全球职业规划师
合作学习的原则与方法:不折不扣地接受所有学生,营造安全润泽的课堂环境;设定高水准的学习内容,让学生挑战高质量的学习;尊重多样性的分组方法,让学生在差异中收获更多;教师起到倾听、串联、反刍的作用,等待学生的跳跃。
陈静静
全球职业规划师
提高合作学习有效性的路径:全面了解学生的学习基础和个性特征;精心安排学习内容,突出合作主题;细致入微的课堂观察,不断调整策略;与同僚合作互助,加强自我反思。
陈静静
全球职业规划师
学习共同体就是学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和相互学习,其目标共同指向:为每位学生提供高质量的学习机会。
陈静静
全球职业规划师
学习共同体的具体思路:(1)在课堂时追求“活动式、合作式、反思式学习”;(2)以“学习”作为学校生活的中心;(3)小学克服教室之间的隔阂,年级的教师集体努力实现每个学生的学习权;(4)把课例研究作为学校的核心工作;(5)在课例研究中注重课后的讨论,讨论基于课堂事实,围绕学生的学习情况来展开。(6)家长协助教师以“学习参与”的方式参与课堂实践。
陈静静
全球职业规划师
佐藤学是教职专业化的坚定拥护者,他将教师的作用定性为“对话性他者”,即在最近发展区里,能够促使学习者的学习发生跳跃的、起到一种“脚手架”作用的“他者”。
陈静静
全球职业规划师
从实践到理论,再从理念到实践,最后再上升为理论,这样的螺旋式上升过程才是教育研究本该选择的发展线路。
陈静静
全球职业规划师
教育就是不断展开交流活动的过程。要展开对话,最首要的是换位、换角度思考,只有这样才能让每一种视角都成为慧眼,从而使自己具备最强的洞察力,那么这个领域的很多问题就可以有解,甚至可能是多解。
陈静静
全球职业规划师
知识型社会需要人具有终身学习的能力。
陈静静
全球职业规划师
多元化共生的社会要求人们的协同与合作。
陈静静
全球职业规划师
学习不是给出答案而是充分对话。
陈静静
全球职业规划师
无论是在商场还是在战场上,快速反应和适应能力都至关重要,在技术和干扰性力量导致变革速度加快的时代更是如此。这就要求有新的沟通方式,有新的协作方式。当今世界,创造是协同合作的产物,创新是团队努力的结果。
斯坦利·麦克里斯特尔
曾担任联合特种作战司令部司令