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文化建设就是通过各种环境的营造来暗示某种价值和行为，激发成员的内心自觉感，从而达到去制度化的目的。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
鲍传友，北京师范大学教育学部副教授 ，硕士生导师。北京师范大学教育管理学院院长研究领域：教育学原理、教育政策分析。
无论是文化还是历史，都只不过是生命的不同表现形态，生命是理解人类一切活动的根源。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
安全感不是教师给予的，而是出于对某种自然原则的尊重和维护。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
课堂教学是教师教与学生学的统一，强调师生之间的交往。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
学校建筑也有教育的使命，它可以选择多种造型、艺术形式，象征各种精神和理想，在一定程度上可以陶冶身心，涵养性格。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
文化是一个群体共同拥有的、相对稳定的一种行为方式和思维方式。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
一切学校文化的实施主体都是人，而文化的而产生与传递又正是依赖于人们进行的各种活动。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
品质的一半是文化。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
仪式是文化的一个组成部分，仪式的过程表达着丰富的文化内涵，同时也是某种文化的浓缩。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
共同行为既是学校文化的一个重要形态，也是学校文化要实现的一个目标和任务。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
文化建设就是通过各种环境的营造来暗示某种价值和行为，激发成员的内心自觉感，从而达到去制度化的目的。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
学校文化是教育观念、教育行为、教育情感在学校生态环境中的呈现、累积和演化。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
只有师生之间建立了良好的信任关系，真正的教育才会发生。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
相对于竞争和批判，协作和沟通更接近教育的本质。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
师生的活力是学校文化的动力，师生所共同创造的价值是学校文化的最终价值体现。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
有效的学校文化时时刻刻依靠人民群众，依靠大家动手而不是只依靠少数人。
鲍传友
北京师范大学教育管理学院院长
这本书的主要目标，一是帮助父母辅助自己的孩子提升压力耐受性，让他们培养这种能在压力情况下保持良好表现的能力；二是要让父母了解到，与其让孩子承担压力，倒不如直接让他们甩开压力。
威廉·斯蒂克斯鲁德
临床神经心理学家
研究表明，9岁的孩子同样是很能干的决策者，而且即使他们表现得差强人意，那也是因为缺乏相关知识，而不一定是因为判断力差。明智的决策=知识启发+情绪智能。
威廉·斯蒂克斯鲁德
临床神经心理学家
我相信你能做出明智的好决定，虽然咱们说好这事最终还是你来定，但是，我还是想让你做出尽可能好的选择，所以我想帮你考量一下各种选择的利弊。我还期待你能与拥有更多经验的人谈一谈，并听听他们给你的反馈。最后，如果你的计划没有按照你预期的路子走下去，我觉得咱们要一起讨论怎么另谋出路，这也非常重要。
威廉·斯蒂克斯鲁德
临床神经心理学家
严格强调纪律，并不是每次都好使。儿童在身心方面的发展速度不同，其他方面的发展情况也类似。我们通常认为算得上灾难的挫折，其实只不过是一点涟漪。“如果他现在掉了队，那他一辈子都要落伍。”但事实并非如此。儿童大脑发育中的大多数情况，只通过年龄增长就可以实现。让他们每隔一段时间就经历一些挫折，而你则可以帮助他们走出困境，两者实际上反而能帮助他们更好的成长。
威廉·斯蒂克斯鲁德
临床神经心理学家
平时为孩子提供更多备选项，其实更能让他们在必要的时候服从权威。好好商量对你的孩子来说非常重要。你肯定希望他能学会为自己辩护，并为进入现实世界好好磨练这些技能。如果他永远没有与父母达成双赢的经历，那么他就会把这种信息内化，当他为了获得自己想要的东西时，因为认为自己没有发言权，就可能更倾向于耍滑头、撒谎、作弊，或者彻底放弃抵抗权威。
威廉·斯蒂克斯鲁德
临床神经心理学家
