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“多元交互式”课堂观察平台作为一种教学评价工具给我们教学带来不小的作用。因为它给我们呈现了有评价主体、评价目标、评价内容、评价方式等的多元的评价视角,同时让评价者与评价对象、评价过程与结果、教与学之间形成互动。
朱雪梅
南京师范大学教授
朱雪梅,历任中学地理教师、地理教研员,现任南京师范大学教师教育学院地理课程与教学论教授、硕士生导师。
模仿是一个新手教师必经的过程。
朱雪梅
南京师范大学教授
学生的潜意识中有对了解新鲜事物的热情,以现在新课程的观点看,如若想成功,不得拘泥于教材,应做教材的建设者。
朱雪梅
南京师范大学教授
教学的本质应该是“学”与“教”的和谐统一,教学过程不只是教师精心的“预设”,而应该关照学生精彩的“生成”。
朱雪梅
南京师范大学教授
许多课堂的教学策略显得比较单调,与学生的互动交往只限于问答式对话,多为缺乏思维深度的“师问生答”,也缺少追问、补问。有些课堂的讨论活动重形式轻内容,是为了合作学习的形式而设置的讨论。诸如角色扮演、实验演示、案例分析、辩论等多向的师生交往活动较少。
朱雪梅
南京师范大学教授
问题出在观念上,最难转变的是观念,转变观念比掌握技术更重要。
朱雪梅
南京师范大学教授
互联网时代的到来不是一种颠覆,而是一种升级换代。随着在线学习、学习移动终端的形态越来越多样化,教学从封闭走向开放,无论我们是否承认,一切都在发生着变化。
朱雪梅
南京师范大学教授
优秀的教师只要登上讲台,一般是神采飞扬,激情四射,但有些教师的教学语调平平,讲授缺少感染力,不管教学组织用话,还是知识点的讲解,都是同一种音调、同一个音频。没有轻重缓急、抑扬顿挫的语言,没有发自内心的微笑,没有辅助手势,使得讲解语言听起来枯燥无味。
朱雪梅
南京师范大学教授
课堂的教学反思,应从以下5个反思的视角出发:思所得,获取经验;思所失,汲取经验;思所疑,驱动研究;思所难,寻求突破;思所创,促进提升。
朱雪梅
南京师范大学教授
“设计教案→课堂观察→诊断偏差性行为→解释形成原因→提出矫正对策→教案再设计”的循环跟进研究思路。充分说明课堂是研究的主阵地,也说明行动研究是一种高品质的实践活动。
朱雪梅
南京师范大学教授
在研究性学习活动中所获得的体验情况,这主要通过学生的自我陈述加以反映,也在一定程度上通过学生的行为表现和学习结果反映出来,着重关注学生是否在研究性学习过程中形成了课程目标要求的情感、态度和价值观,特别要考查学生在从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出的探究意识和能力。
朱雪梅
南京师范大学教授
“多元交互式”课堂观察平台作为一种教学评价工具给我们教学带来不小的作用。因为它给我们呈现了有评价主体、评价目标、评价内容、评价方式等的多元的评价视角,同时让评价者与评价对象、评价过程与结果、教与学之间形成互动。
朱雪梅
南京师范大学教授
在听课过程中结合分配到的量表,明确观察的方向,确保我们在使用平台时能够获得客观、准确、完整的数据。
朱雪梅
南京师范大学教授
要把“米”酿成“酒”,班主任需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵,用一颗执着的教育心来升温,并用智慧来勾兑。
郑英
杭州市德育先进工作者
学生往往会选择对自己有利的一方,谁强势就听谁的,久而久之,容易形成双重人格。
郑英
杭州市德育先进工作者
触及学生内心深处的情感体验,远远胜过苍白无力的空洞说教和坐视不理的漠然无为。
郑英
杭州市德育先进工作者
人与人之间那种伙伴、战友般的情谊,都是在共享、互动中产生的,而不是在物质基础上产生的。
郑英
杭州市德育先进工作者
和谐健康的家校关系需要有原则做底线,也需要教师和家长保留一定的距离。
郑英
杭州市德育先进工作者
优秀的班主任应该善于预见并解决问题,应该让工作充满主动性,须知主动工作组被动工作,其效果是相差甚远的。
郑英
杭州市德育先进工作者
有时候,我们需要从家长的角度考虑问题,急人所急,想人所想。
郑英
杭州市德育先进工作者
要获得家长的信任,班主任需要用心经营“放心”二字。
郑英
杭州市德育先进工作者
爱,有时不能直白、不应张扬,它需要隐形,需要隐藏。
郑英
杭州市德育先进工作者