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在学校中求学的真正目的不在知识本身,而在如何制造新知识以应需求的方法。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
约翰·杜威(John Dewey,1859年10月20日-1952年6月1日),美国著名哲学家、教育家、心理学家、实用主义的集大成者、也是机能主义心理学和现代教育学的创始人之一。
提倡职业教育固然不错,然而要明白职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业,使得他容易赚钱,因为赚了钱不必一定是快乐的;同时,需要教学生知道这种职业本身的好处,使得他对于这种职业有精神上的快乐。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
我们如能承认兴趣在教育的发展上面,有发动的功用,这种觉悟便能引导我们注意各个儿童有他的特别能力,特别需要、与特别趣问。……承认兴趣在教育上的重要位置,便不至埋没个别的特殊个性。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
一切浪费都是由于学校和现实隔离开来。……在谈到教育中的浪费问题时,我希望能使大家注意到学校制度各个部分的隔离现象,注意到教育目的的缺乏统一性,注意到各门学科和方法的缺乏连贯性。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
教育是一种包括科学在内的活动。正是在教育过程中,提出了更多的问题以便进一步研究,这些问题又反应到教育过程中去,进一步改变教育的过程,因此又要求更多的思想,更多的科学,循环往复以至无穷。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
科学不问现在和过去,是对一切可。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
所谓教育目的就是训练儿童使他们对于自己的能力,自已的环境能够运用得非常适当。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
问题不在于使学校成为工商业的附属机关,而在于利用工业的各种因素使学校生活更有生气,更富于现实意义,与校外经验有更密切的联系。……这种改造标志着一种社会,其中人人都应从事一种职业,使别人的生活更有价值,更能认识连结人们的纽带,打破人与人之间的隔阂。这种改造意味着一种事态,每个人对他的工作兴趣,不是勉强的,而是明智的,即每个人的工作部是和自己的能力倾向志趣相投的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
我们可以相信如能在早年把儿童和他所处环境的关系整理得好好的,使他所得到的观念都是确实的、明白的、坚定的、并且无论到什么地方都不能消失,那就无形中给儿童许多智慧的标准,可以终身受用,他们的前途的顺利有非我们现在所能预料的。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
为什么教师要研究心理学,教育史,各科教学法一类的科目呢?有两个理由:一、有了这类知识,他能够观察和解释儿童心智的反应--否则便易于忽略。二、懂得了别人用过有效的方法,他能够给予儿童以正当的指导。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
所有主体客体及人类文化活动之全部。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
在学校中求学的真正目的不在知识本身,而在如何制造新知识以应需求的方法。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
劳动受人推崇。---为社会服务是很受人赞赏的道德理想。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
一个人离开学校之后,教育不应停止。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
劳动受人推重,为社会服务是很受人赞美的道德理想。
杜威
机能主义心理学和现代教育学的创始人之一
通过认识到那些引起焦虑的事物的非重要性可以消除大部分忧虑。
罗素
英国哲学家
在实际工作中,效率和我们投进去的感情是不成比例的,有时候感情简直就是效率的绊脚石,应有的态度是尽人事、听天命。
罗素
英国哲学家
许多不必要的苦难就是由于对社会的无知而忍受的。
罗素
英国哲学家
你相信什么并不重要,重要的是你别完全相信他。
罗素
英国哲学家
假如我们有一种能看出彼此想法的魔力,那么我猜想的第一种后果是,几乎所有的友谊都将解体;然而第二种后果倒是再好不过,因为没有友爱的世界令人无法忍受,所以我们应当学会彼此相爱,而无须制造假象来欺骗自己,说我们不曾以为彼此完美无缺。
罗素
英国哲学家
典型的不快乐者是年轻时失去某种正常满足的人,他把这种满足看得比任何其他满足都重要,从而使他的一生只朝一个方向发展,同时他还过分强调这种满足的实现恰同那些与之相关的活动相反。然而,这种现象又有了新的发展,这在今日已极为普遍。一个人所受的打击可能沉重之极,以至他不再寻求满足,而只图消遣和遗忘。
罗素
英国哲学家
最优秀的人们总是把自己的优秀归于各种被认为水火不相容的品质的完美结合。
罗素
英国哲学家