「蒙克发现在教师的学科知识和学生的学业成就之间存在正相关关系，但各相关点的分布呈曲线状。这说明，它们之间有一个门槛效应，即教师应该有一个起码的学科知识水平才能教好学生，不过这个水平一旦超过某个点，影响就会逐渐消失。」- 丹尼尔·缪伊斯经典语录

蒙克发现在教师的学科知识和学生的学业成就之间存在正相关关系，但各相关点的分布呈曲线状。这说明，它们之间有一个门槛效应，即教师应该有一个起码的学科知识水平才能教好学生，不过这个水平一旦超过某个点，影响就会逐渐消失。

丹尼尔·缪伊斯

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👤 更多丹尼尔·缪伊斯经典语录 10句

“分散”练习比“集中”练习有效。学习一个技能，用6个10分钟的分段式效果好于1个小时的整体式。

丹尼尔·缪伊斯

学科知识在不断发展，教师应当与时俱进。教育研究也在日新月异，教师应当时刻把握有效教学、教学法以及具体学科教法的发展动向。

丹尼尔·缪伊斯

所谓建模是指教师通过完成一个复杂的任务来教给学生完成这个任务的过程，这样，开始的时候，教师需要建立一个模板来给学生做示范，学生逐渐学会独立完成后，模板的作用逐步消失。这个过程被称为“构架”，这是建构主义教学法的关键所在，其目的是培养学生独立的学习习惯。在“构架”过程中，学生还不能独立完成任务，因此需要教师的辅助，随着学生独立性的增强，教师应该慢慢拆除这些辅助。

丹尼尔·缪伊斯

行为研究是一种以实践为主的CPD形式，专门解决学校的问题。该形式通过一定的组织结构，涉及一系列的行为活动，形成循环，其目的是要解决教学中的问题，注重“做中学”，是一个可以循环的过程。

丹尼尔·缪伊斯

技能获得可分为不同阶段:从容易波动的EEG(脑电图)形式到几小时后的相对稳定形式(仍然易受影响)再到更加稳定牢固的形式(该形式往往通过睡眠形成)。时间越长形成的神经通路越稳固，而睡眠起到关键的作用。

丹尼尔·缪伊斯

如果要教师改变其教育观念，最好从改变他们的教学手段入手，如果这些教学手段富有成效，教师自然会转变自己的观念，以适应新的手段。

丹尼尔·缪伊斯

建立心理弹性需要从四个方面入手:发现自己的潜能、建立归属感、从失败中学习以及发挥自己的能力。

丹尼尔·缪伊斯

教学是给学生提供源源不断的动力，使他们能够在真实的场景中进行新的发现和反思。建构主义的这种学习理念使他们相信最好的教材就是真实的生活，而不是教科书。

丹尼尔·缪伊斯

🏷️ 相关主题推荐 10句

悲伤就是知识

拜伦

真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。

罗曼·罗兰

罗翔

A股的波动较大，为降低组合的波动性，可配置相关系数CORRELATION递减的资产来降低组合波动性，如美股ETF、欧股ETF、债券、黄金、港股ETF等。

大卫·史文森

你在电视上看见一个小牛出生，出生了以后它几秒钟之后它就想法站起来，常常站不起来，因为站起来立刻就摔倒，然后它又站起来。怎么一个安排，就使得它知道它要站起来，而且失败了以后还可以再尝试，然后等到最后站起来，它就知道要去吃它妈妈的奶，这个母亲跟这个小牛之间的关系，这是一种非常神秘的事情，所以就是自然界非常稀奇的事情非常之多。就使得我想到，现在不是大家都热衷于人工智能吗，他们研究的东西里头也是很稀奇的东西，可是这些东西离小牛跟它母亲之间的复杂的这个关系那还是差得很远呢。我很难想象说是在以后两百年之间，生物学家会对母子之间的 bonding ，能够有深入的了解。

杨振宁

最可厌的人，如果你细加研究，结果总发现他不过是个可怜的人。

张爱玲

兽交文化始于原始性文化，远古的人类与兽类并没有严格的人与动物的区分。事实上现在在非洲的某些部落，至今还保留着女孩子的初夜权要交给狒狒的习俗，这也是某种图腾。在美国，一些寡居的妇人都养宠物犬陪伴自己。这很正常。

李银河

行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

陶行知

做新教员的要有共和精神，就是不可摆出做官的态度，事事要和学生共同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们。

陶行知

有很多所谓的数学家，已经把西方的数学概念和理论当作信仰，把欧几米德和毕达哥拉斯的数学教导当作不可动摇的知识，复制到中国，为什么不能基于中国的历史文化国情，发展中国真正的数学呢？有许多的知识是人类共同智慧的结果，无问东西，立德立言。

罗翔

李娟

悲伤就是知识

拜伦

但愿同入梦。

琼瑶

表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。

塞涅卡

我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。

亚历山大·索尔仁尼琴

奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。

吴承恩

我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。

恩格斯

大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。

周希陶

人人为我，我为人人。

列宁

罗曼·罗兰

40句相邻名言

情境课程的“理寓其中”，正是从教材的理念出发，由教材内容决定情境课程设计的思路和形式。因此，教学过程中创设的一个或一组情境都是围绕着教材理念展现的。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

情境教育操作“五要义”：以“美”为突破口；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

拓宽教育空间的三个渠道：一是通过多样性的教育“周”“节”活动，渲染学校欢乐向上的氛围；二是通过主题性大单元教育活动，保证学校和社会、各学科间的相互协调和沟通，以及知识学习和知识应用相融合，扩大教育效果；三是通过野外情境教育活动，不断丰富课堂上儿童智能活动的源泉。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

遵循学习科学，提出儿童情境学习的四大策略：（1）学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境；（2）学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力；（3）学习系统的开放性——链接生活，凭借活动历练实践才干；（4）学习催发潜能的不易性——着眼创新，不失时机地发展儿童的想象力。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

学生借助教师提供的句式，把观察到的情景教具体的表述出来，帮助学生做到“有话可说，有话会说“。同时，使学生在学习书面语言的最初阶段受到规范化的语言训练。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

利用艺术“让语文课堂美起来“，以图画，音乐，表演等艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合等途径创设情境，将知识镶嵌在情境中，使儿童在情境中感受语言形象，体验情感。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

生活的场景是广阔的，把学生带到生活中去，首先要依据教学计划、学科教材和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再根据主题选取具体场景。在教学实践中必须注意以下三点：一是选择鲜明的感知目标；二是安排合理的观察程序；三是设计观察中启发性的导语。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

创设情境的八条途径：生活展现情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；模拟操作情境；游戏比赛情境；网络拓展情境；语言描绘情境。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

无论运用放大插图，还是课本插图；无论用简笔画，还是剪贴画，以及视频画面，都需要教师加以指点、启发、描绘，告诉学生感知的角度及侧重点，从而使其充分感受形象，进入情境，加深对课文形象及语言的理解。

李吉林

著名儿童教育家、情境教育创始人

心理弹性和坚忍不拔(resilience和grit)这两个词经常用于形容相似的品行。但其实它们在意思上是有差别的。心理弹性(resilience)是指克服困难，从逆境中复原的能力；而坚忍不拔(grit)却是指能长期保持兴趣或努力的能力。从概念上讲，这两者显然是不同的。然而，在教学实践上，在对学生这两种品行的磨炼上所采取的方法却是相似的。因为能帮助我们锻炼韧性的东西往往也会帮助我们长期坚持我们的兴趣和努力，因为要坚持这些也是需要克服许多困难的。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

我们技能的获得分为几个步骤:首先是“陈述”阶段，在这个阶段我们学会做什么；其次是“程式化”阶段，这个阶段我们学会怎么做；最后是“自动化”阶段，这个阶段我们可以自动地使用所学的技能。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

适应型学生偏好积极的学习方式，他们喜欢依靠自觉而不是逻辑推理，喜欢把学习跟自己的个人经历结合起来，喜欢把所学知识用于实际的生活场景，不喜欢过多分析。在教这类学生时，建议鼓励他们去独自发现，让他们积极参与学习过程。人际关系对适应型学生很重要，所以他们也喜欢合作学习、小组作业。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

思想型学生主要关注事物背后的原因，即“为什么”。他们总是试图从具体实际的信息整理探索出一套规律系统，他们还喜欢从不同角度看待分析事物，喜欢把各种信息加以分类、整理。这类学生解决问题富有想象力，他们喜欢独立自主学习、模拟学习和角色扮演等，给他们呈现的信息最好是具体而又系统的。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

同化型学生喜欢精确系统的知识传授方式，他们尊重他们心目中权威的观点，擅长逻辑，喜欢抽象的观念。对他们来说，逻辑甚于实际解释。他们喜欢讲座式的授课方式，对课后作业也非常认真。他们还喜欢独自进行数据分析和研究。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

学生珍惜什么样的奖赏，这和他们的年龄和性别有关。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

不要过度使用外部奖赏，这会干扰学生内在的学习动机。因此，越来越多的学者提出所谓的自然强化。这种强化是在课堂上自然而然进行的，对一些学生来说，可能是他们内在的学习动机，对另一些学生来说，就是使用一些强化因子引发他们的学习兴趣。老师一旦选定要强化的行为，就一定要考虑这个行为带来的自然后果。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

建立心理弹性需要从四个方面入手:发现自己的潜能、建立归属感、从失败中学习以及发挥自己的能力。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

学科知识在不断发展，教师应当与时俱进。教育研究也在日新月异，教师应当时刻把握有效教学、教学法以及具体学科教法的发展动向。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

教师的教育观和价值观对教学效能有影响，有些甚至会直接影响教师的教学行为。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

教育观念很重要，一旦形成也难以改变，因为它和教师的价值观以及人格紧密相连。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

如果要教师改变其教育观念，最好从改变他们的教学手段入手，如果这些教学手段富有成效，教师自然会转变自己的观念，以适应新的手段。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

IQ理论注重智力概念。IQ理论认为，有一个潜在的一般智力决定着我们学习的能力。后来，又出现了加德纳的多元智力理论。加德纳认为，人们不止拥有一种智力，而是多种智力，如音乐的智力，视觉/空间的智力等等。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

真正的深度学习应该是通过探导和不断重复使用相关资料，对如识进行完整建构的过程，而不是像直接教学法那样从一个主题跳到另一个主题。学生不能只见树木不见森林，只有见到了知识的全貌才能建构相关的含义。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

在建构主义教育的课堂上，学生经常会被要求寻找解决某个问题的相关信息或答案，这似乎更顺应我们这个更加复杂的时代的要求:现代社会要求我们会查询信息，而不是储存所谓的知识。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

“分散”练习比“集中”练习有效。学习一个技能，用6个10分钟的分段式效果好于1个小时的整体式。

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

丹尼尔·缪伊斯

英国教育专家

“启发智慧和鼓舞人心的书往往决定一个人的前途。学校首先是书籍。”在书籍中，智慧老人展示给我们的是历史的镜鉴、生命的律则和文明战胜野蛮的曲折。人是理性的动物。“未经审察的人生是没有价值的。”（苏格拉底）你真正的生命是你的思想。对某一问题不倦的探究，是个人成长所必经的心路历程，也只有在理性的基础上才能确立自主的尊严。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活，精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

理想总是高于且先于现实而存在的。没有对于什么是良好教育的理想，没有某种关于受过教育的人的理想，我们就无法从事教育。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

对美好人生充满向往，对“每一个人都有成为好人的需要”充满信心，无限相信良好教育的力量，这是一个真正的教育者的精神修养。好教育来自教育者的好人生，而教育者的好人生既取决于好社会，也取决于教育者的自我求取。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

好教育包括重视健康人格的培养，重视人类核心价值的浸染，重视理智训练，重视充分和得体的自我表达；好教育也包括学习内容是能够引发学生的探索兴趣和学习的内在需要的，是充满了人道主义精神的，是代表着人类文明的前进方向的；好教育还包括教育过程始终充满礼貌、尊严、秩序、温暖和热情。如果学生处于一种充满支持和鼓励的学习氛围中，他们就更愿意挑战有难度的任务并尝试各种各样的学习策略，在这个过程中，师生共同分享对于学习的激情，校园生活是能够令人沉醉与怡然的。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

我深切地感到中国人比较讲亲情，而不太讲博爱。而缺乏以博爱为精神底色的亲情也就难免打上世俗与功利的印记，从而变得不那么纯粹、博大和厚重。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

人类世界是由一个个生命组成的，因此，一个健康的社会，必然要将生命看得高过一切。有鉴于此，在我们的教育中，着力培植生命意识，高扬生命情怀，对于我们文化和国民性的改造，无疑是十分必要的。

肖川

我国生命教育领域的开拓者之一

🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行