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所谓“学习”,就是同客观世界的相遇和对话,同教室里的伙伴的相遇与对话,同自己的相遇与对话。
陈静静
全球职业规划师
陈静静,讲师,现任中山大学新华学院健康服务与管理专业副主任,毕业于华南理工大学,行政管理专业硕士研究生,全球职业规划师、就业指导师、高级礼仪培训师。
学力低下的主要原因是教学构造本身不合理,不能单靠增加学习时间或增加教师的工作量来解决,关键是深入研究学生应该具有怎样的学力,并且分析教师需要怎样的素质,如何追求高素质的学力。
陈静静
全球职业规划师
孩子有一百种语言,一百只手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种,总是一百种倾听、惊奇和爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。孩子有一百种语言。
陈静静
全球职业规划师
每一个人都是平凡的,但每一个平凡的人都有独特之处。
陈静静
全球职业规划师
教育就是为别人的成长操心的事情。
陈静静
全球职业规划师
教师们之所以感到苦恼,是因为对工作担负着责任,对孩子们寄予了希望,为自己的无能无力而自责。
陈静静
全球职业规划师
孩子们互相学习、认知跳跃的过程是如此复杂,又是如此漫长,但他总是不慌不忙地一旁等待,等待孩子们用自己的力量去学习,去成长。
陈静静
全球职业规划师
教师看待儿童的三种视角显示了教师的专业性:多元的视角、发展中的视角、关系中的视角。
陈静静
全球职业规划师
仔细聆听孩子心声的人才能真正走近孩子,了解他们,只有这样,“教育时机”才会悄然降临。接纳与倾听,看似平常的字眼,却蕴含着对孩子无尽的爱。
陈静静
全球职业规划师
如果说儿童有100种语言,请不要偷走99种,因为对孩子们来说,未来有100世界等待他们去发掘。
陈静静
全球职业规划师
教学的意义在于促进学生真正的学习。
陈静静
全球职业规划师
所谓“学习”,就是同客观世界的相遇和对话,同教室里的伙伴的相遇与对话,同自己的相遇与对话。
陈静静
全球职业规划师
教师的责任是要实现让所有学生拥有学习权利,尽可能提高所有学生的学习质量。
陈静静
全球职业规划师
真正优秀的教师往往将边缘化的学生作为课堂沟通的中心来对待。边缘化的学生包括那些在学科学习中有困难的学习,不能融入课堂教学的学生,难以参与课堂学习的学生,等等。
陈静静
全球职业规划师
佐藤学一再强调:“倾听”正是教学中教师活动的核心。
陈静静
全球职业规划师
善于倾听的创造性教师往往不会去区分学生们发言或理解的好与坏,而是不折不扣地全盘接纳。
陈静静
全球职业规划师
学生们不再拘泥于自己的观点,而是认真听取、思考和反刍别人的观点,并平等地参与交流与探究,他们不再只是强调自己观点的正确性,而是从同伴的观点中获取营养成分。
陈静静
全球职业规划师
每一个孩子都有自己独特的个性,都是造物主的礼物,都应该成为他们自己。
陈静静
全球职业规划师
为什么会出现学校教育的“不适应者”呢?因为很多教育中,儿童是在“勉强”,而非“学习”。“勉强”的第一个特征是它无需媒介的活动,不必借助于任何身体活动,只需要观念层面进行大脑突触的联结就可以实现。第二个特征是个人主义,强调独立思考、独立完成,尽量避免个体间的联系和沟通,而“学习”是以人际交往为基础形成的。第三个特征是知识和技能的“获得”“继续”的活动,学生通过“勉强”获得教科书中所规定的、定论性的知识和技能,在“勉强”中靠考试来评价所获得积蓄的知识、技能的程度。而“学习”是一种“表达”“共享”知识和技能的活动。
陈静静
全球职业规划师
合作学习中的学生之间是平等的关系,每个人都有自己的知识、情感、想法,都有某一方面的长处。合作学习不是互教的关系,而是“互学”的关系。
陈静静
全球职业规划师
合作学习的原则与方法:不折不扣地接受所有学生,营造安全润泽的课堂环境;设定高水准的学习内容,让学生挑战高质量的学习;尊重多样性的分组方法,让学生在差异中收获更多;教师起到倾听、串联、反刍的作用,等待学生的跳跃。
陈静静
全球职业规划师
提高合作学习有效性的路径:全面了解学生的学习基础和个性特征;精心安排学习内容,突出合作主题;细致入微的课堂观察,不断调整策略;与同僚合作互助,加强自我反思。
陈静静
全球职业规划师