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素养具有可教、可学的研究假设的理念本质，素养不是先天的或遗传的，素养是经由后天学习获得的，素养是可学的可教的，素养可以通过每个教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
蔡清田，台湾中正大学教育学院院长、教授，是核心素养研究领域的权威和领军人物。
核心素养是具备多元维度的综合整体。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养同时具备促进个人发展与社会发展的多元功能。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养具有跨越各种社会场域与学习场域等多元场域的广度。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养牵涉反省思考的高阶心智及复杂性行动学习的高阶复杂深度。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养必须通过各级教育阶段的终身学习长期培育。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
素养不但可超越传统知识和能力，更可纠正重知识、重能力、忽略态度的教育偏失，不仅合乎西方的“全人教育”理念，也具有“教人成人”的东方教育色彩。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
通过核心素养的培养，可纠正过去重知识、重能力、忽略态度和情义的偏失。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
小学教育阶段，核心素养的课程连贯与课程统整之设计原则，强调以小学的少年儿童学习者为主体进行课程统整设计，强调以小学教育阶段，核心素养与各领域/科目基本理念进行课程统整，设计各领域/科目课程目标，强调以小学教育阶段各领域/科目课程目标与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目核心素养，强调以小学教育阶段，各领域/科目核心素养与少年儿童生活经验进行课程统整，设计各领域/科目学习重点。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
素养要比只能的内涵更宽广，不只重视知识，也重视能力，更强调态度的重要性；素养是智能再机上态度情意的价值判断。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
素养要比技能更广泛，不只是单一的知识，不等于单一的能力，而是包括知识、能力与态度多层面统整的整体。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
素养具有可教、可学的研究假设的理念本质，素养不是先天的或遗传的，素养是经由后天学习获得的，素养是可学的可教的，素养可以通过每个教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
国际组织倡导核心素养的重要性，可将核心素养作为更新教育目标的重要来源。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
国际组织成员的先进国家和地区纷纷推动以核心素养为指引得各教育阶段课程改革。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
通过改革课程政策，研订课程纲要，可明确界定核心素养的架构内涵。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
通过课程纲要研订，可规划以核心素养为主的课程、教学、学习与评价。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
核心素养的九项内涵：自主行动方面：身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变；沟通互动方面：符号运用与沟通表达、科技信息与媒体素养、艺术涵养与美感素养；社会参与方面：道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
素养是个体为了发展成为一个健全的个体，必须适应未来混沌复杂的生活情境需求所不可欠缺的知识、能力、与态度之统整。
蔡清田
核心素养研究领域的权威和领军人物
一个具有可操作性的目标具有以下特征：可观察性；具体性和特殊性；可以被分解成几个小的步骤；第一步可以在5分钟内完成。
简·博克
美国心理学家和专业教练
不要想在弱项上表现得优异，而要在强项中更上一层楼。
简·博克
美国心理学家和专业教练
本书就是要帮你增强意识觉察力，让你觉察到拖延的时候自己在做什么以及为什么这样做，只有这样，你才能从惯性的“凹槽”中跳脱出来。
简·博克
美国心理学家和专业教练
为了不再拖延，你将不得不忍受某些不舒服的感觉，比如恐惧和焦虑。不顾恐惧而继续前进需要加倍的勇气，因为恐惧是被瞬间触发的，一旦开始在体内运行，它就一直在那里，还会给大脑发送强烈的难以抵挡的信号。
简·博克
美国心理学家和专业教练
