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教师最大的使命，是力所能及为学生的生长提供好的环境。什么是好的环境？美好的教师自身。一个美好的教师，有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。
郑英
郑英
杭州市德育先进工作者

郑英，中学高级教师，现任教于浙江省杭州市天杭实验学校，已连续7年同时担任两个班的班主任。杭州市首届模范班主任、杭州市德育先进工作者，“2011感动杭城十佳优秀教师”、“2011浙江教育十大年度影响力人物”。

教育，可以如此生动、有趣，这要自己去领略、去创造。别人的感触是别人的，于你，必须从自己开始，亲自尝试，亲自体味。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

营造一个自由的环境，让创意和惊奇不断涌现，是一个教师在智育方面能做的极具价值的事。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教育，当培养思想深遊且心灵纯粹的人，倘能如此，我们的校园便是一个启蒙之所和智慧之源。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教育之难，难在促成学生内心精神的主动生长。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

最佳的教育，当如润物细无声的蒙蒙微雨，在一个“渐”的过程中滋润万物。
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郑英

一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重时，他便可以实现自我教育、自我完善了，他的成长开关会从此自觉地一个个开启。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教育的本义是唤醒，是让孩子在人生的各种场景中都能保持在场。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

真正的教育者，是在教育他人的同时实现了自我教育的人。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教育，是一项向美而生的事业，我们应当成就教育的美，同时成就于教育的美。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教育，可以如此生动、有趣，这并非无视或谈化它的困难，而是在遇见时，依然能保持从容、优雅。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教师最大的使命，是力所能及为学生的生长提供好的环境。什么是好的环境？美好的教师自身。一个美好的教师，有三重境界：始境，形胜；又境，气胜；至境，格胜。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

教师，当努力做精神的巨人和思想的富者。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

仪式感，就是把工作和生活看成诗和远方。仪式感在本质上是对生活的深情，以及对人的深爱。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

仪式感的意义在于，它能唤醒我们的内心，从而使我们庄重地去对待生活，去对抗世俗的粗糙，去过有美感的人生。
郑英名人名言哲理格言警句语录
郑英

核心素养具有必要的核心价值，必须能够有助于个人将其应用在各种生活情境、社会场域，学校教育类别与学习领域/科目当中。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养的定义已升级转型为包括终身学习、参与社会及公民责任等各种生活情境及社会场域、范畴所需的素养。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养具有“类似冰山”本质，素养具有可测量性，可加以评价与评鉴，素养的表现水平是经过推测而得知的，素养是一个连续体的状态，代表个体素养相关构成要素的高低水平。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养的模式的构成要素之一是个体所处的外部生活情境，特别是指个体必须适应生活情境的各种社会场域的复杂需求。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养的模式的构成要素之二是个体内部情境的社会心智及其运作机制，特别是指个体内部情境的社会心智机器运作机制的认知、技能以及情意等行动的先决条件。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养的模式的构成要素之三是个体的行动，特别是指个体展现的负责任的行动。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田

素养的模式的构成要素之四是整休互动体系，特别是指个体在生活情境任务的要求下，展现行动所需的知识、能力、态度的一种整体适应互动体系。
蔡清田名人名言哲理格言警句语录
蔡清田