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确定教学目标的技巧。紧扣课标、立足教材、难度适中、多为分层、表述明确。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
曾文婕,现任华南师范大学教育科学学院教授。
我们的世界里既有美妙的音乐,也有极端的痛苦。
尼采
在哲学史上占有重要地位
无声的沟通反而振聋发聩。
尼采
在哲学史上占有重要地位
笑者常幸,哭者难行。
尼采
在哲学史上占有重要地位
一切都是为了让自己在苦难中滋生爱的火苗,借着他的作品,点燃他的世界,灼烧整个时代。
尼采
在哲学史上占有重要地位
由此可见,栖居不过是占用住所罢了。
尼采
在哲学史上占有重要地位
只要让他们的灵感在某个瞬间爆发,他们眼中便没了人群,唯有无边无际的想象空间。那一刻,他们早已忘却周边的旁观者,只有思考,孤独的思考,才是他们永恒的伙伴。
尼采
在哲学史上占有重要地位
只有蠢人才会事无巨细,在任何事上都耗费自己的精力。而那些敢于忙里偷闲的人,才是真正有能力的人。
尼采
在哲学史上占有重要地位
只有当我们的价值观可以接纳痛苦的时候,我们才有可能创作出最接近完美的美。因为那时我们不是在回避残缺与丑恶,而是把他们作为美的一部分呈现。
尼采
在哲学史上占有重要地位
只有那些不再生活中迷失的人,那些不以现实中激情为目标的人,才能收获另一个自我。
尼采
在哲学史上占有重要地位
儿童们每天来到学校,并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的,他们是以形形色色的个性展现在我们的面前的。每一个儿童来到学校的时候,除了怀有获得知识的愿望外,还带来了自己的情感和感受的世界。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
确定教学目标的技巧。紧扣课标、立足教材、难度适中、多为分层、表述明确。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
教学资源开发的基本原则。教材是最基本的教学资源、教师是最重要的教学资源、多样化的开发教学资源。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
选用教学方法的技巧。考虑教学目标、考虑教学内容、考虑学生特点、考虑教师素养、考虑综合运用、考虑尝试创新。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
随着理论研究和实践探索的深入,在综合已有知识的基础上,可以将教学过程划分为“明确教学目标”“激发学习动机”“感知教学材料”“理解教学材料”“巩固知识经验”“运用知识经验”和“测评教学效果”7个基本环节。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
说课的类型。点式说课,这里的“点”可以提现在教学内容层面,如某个重点、关键点、拓展点或创新点等。线性说课。这条“线”可以是教学内容发展的脉络。层面说课。指说内容、说学情、说目标、说过程等多个层面。块状说课。一个学段、一个年级或一册教材可以作为模块,一个或若干个单元可以作为模块,课程知识结构中若干个知识点组成的知识块也可以作为模块。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
说课的设计主要沿着理解课程文本、理解学生情况、整体思考教学、撰写说课文稿和开发辅助媒体5步骤进行。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
在“观”学生的时候,教师也应当看到,学生既是现时的存在,当时当下的学生具有特定的表现,而且,学生也是历时的存在,每一个现时的存在,都是向过去和未来两个方向无限延伸的持续体。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
人类的潜能有不同的趋向,有的潜能趋向于善,有的潜能趋向于恶,有的潜能既不趋向于善也不趋向于恶。教师要考虑到不同潜能的不同道德趋向,不能盲目地尊重学生的所有潜能,而应选择于决定对哪些潜能加以培养、对哪些潜能加以忽视以及对哪些潜能加以控制与排斥。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
从起源上看,学习乃人的本性;从过程上看,学习是建构的过程;从价值上看,学习能够通达自由。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
学习并不是一个“搬运”的过程,不是教师将自己头脑中的知识搬运到学生头脑中,也不是将教材上的知识搬运到自己的头脑中,学习是学生基于自己已知道的知识,去建构新知识和对新知识的理解。学习是一种“建构”的过程。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
预设是必要的。然而课堂不是一成不变的。教师与学生、学生与学生、学生与文本等的互动均可形成“生成”的时机。生成表现在课前,指的是教师的“空白”意识,给教学活动留下拓展、发挥的时空;表现在课堂,指的是师生教学活动超越了原有的思路和教学设计方案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。正所谓,教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授