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真正强大的人敢于承认自己的脆弱,而不用把自己包裹起来。敞开自己,让别人走近,关系自然会融洽起来。豁然开朗就在一瞬间。
丛非从
自由心理咨询师
丛非从,男,自由心理咨询师、讲师。应用心理学硕士,北京丛非从心理咨询工作室负责人。
放在人生中也是一样,这些你所谓的负能量,就是刹车踏板,不仅应该存在,而且必须要存在。
丛非从
自由心理咨询师
告诉自己:追求更好是个好事,追求事事完美就不太好了。
丛非从
自由心理咨询师
然后允许犯错,允许失败,允许做不好。大不了从头再来。
丛非从
自由心理咨询师
如果你脾气暴躁了,你也可以试试跟自己内心的害怕呆一会儿。看到其实没有危险,你也可以一致性地表达给自己:我此刻很需要你看到我,很需要你安抚我。
丛非从
自由心理咨询师
拖拉不好吗?人不拖拉,就会过度消耗自己,容易燃烧殆尽。
丛非从
自由心理咨询师
问问自己:这个事做了会怎样,对你的人生,对你接下来的10年、20年、30年的影响是什么。注意客观,不要恶意夸大来吓唬自己。
丛非从
自由心理咨询师
我们每个人都可能是脾气暴躁的人——当你感受到危险达到你反应值的时候。
丛非从
自由心理咨询师
这感觉就像是:汽车的作用就是跑得快,人的作用就是更成功。所以我们的改变方式就是,发动机越来越大,汽油越来越多,但不要随便踩刹车,甚至不需要装刹车。刹车是个什么东西,阻碍速度,增加负荷,满满的负能量,所以刹车是不好的。
丛非从
自由心理咨询师
作为旁观者,知道弄个刹车踏板和油门踏板一样重要,缺一不可。一个能全面看待问题的你,知道一个刹车不好的车,油门越厉害死得越快。
丛非从
自由心理咨询师
如果你为某事感到焦虑、担心、害怕或者纠结,你可以——欣赏自己:你想让自己事事选对,事事做到最好。这个动机还是很值得欣赏的。
丛非从
自由心理咨询师
真正强大的人敢于承认自己的脆弱,而不用把自己包裹起来。敞开自己,让别人走近,关系自然会融洽起来。豁然开朗就在一瞬间。
丛非从
自由心理咨询师
大概念指的是反映学科本质及其特殊性的、成学科框架的概念。它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。大概念不仅仅是一个简单的词汇,它的背后潜藏着一个意义的世界,是科学思想和理论体系的负载体。从学科知识关系的角度讲,概念是奥苏伯尔所说的上位知识,它的抽象性、概括性、包容性最高,解释力最强。从学科认识论角度讲,大概念是一种学科思维方式,是一种认识武器,是学生认识世界的“心态”和“尺度”。
余文森
全国优秀教师
教师不仅决定着课程资源的鉴别开发、积累和利用,其自身也是实施课程的首要条件资源。
余文森
全国优秀教师
虽然一千个读者心中有一千个“哈姆雷特”,但“哈姆雷特”绝不会变成“彼拉多”。
余文森
全国优秀教师
自主学习不是自愿学习,不是自由学习。教育除了要有学习的自觉性之外,还应有合乎教育要求的强制性。只有学科知识与学科思想方法并重,才有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的学科认知结构,从而真正形成学科的核心素养。
余文森
全国优秀教师
知识是思维的产物,没有思维就谈不上知识。
余文森
全国优秀教师
就教师教材学生三者的关系而言,变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。就教与学、教法与学法的关系而言,变“先教后学,以教定学,多教少学”为“先学后教,以学定教,少教多学。”就学与学、学生与学生的关系而言,变“个体性学习”为“合作性学习”。
余文森
全国优秀教师
完整的学习是一种活动的合作的反思的学习,包括主学习、副学习和附学习,包含情境、问题、假设、推理、验证5个步骤。
余文森
全国优秀教师
《语文教学二十韵》中说:“陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致?潜心会本文。作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。”
余文森
全国优秀教师
语文学习需要的是直接的读和想,而不是繁琐的语文分析。
余文森
全国优秀教师
俄国教育家乌申斯基说过,智慧是一种组织的很好的知识体系,碎片化的孤立的知识是没有价值的。学者鲍鹏山曾指出:当知识不成体系时,它是无用的,只是碎片。现在人们已经习惯了通过微信、QQ、微博等网络信息交流平台进行阅读,碎片化阅读已经成为人们获取信息的主要方式。碎片化知识,通过连续的新鲜内容,不断刺激你的大脑,让你始终处于“啊,又知道新的东西”的喜悦中,从而难以自拔。但是这些获得的信息,因为它们缺少跟其他信息的联系,因此难以被我们提取。而提取的少的内容会被提取的多的内容挤压在记忆的底部,这些碎片化的信息极容易被我们遗忘。你以为你得到了很多,但其实你什么都没有得到。
余文森
全国优秀教师