由于课前没有渠道去了解学生对相关知识的掌握情况，没有时间去了解每个学生的个性化思维特点和学习需求，因此教师只能靠平时对学生学习情况的模糊印象和感觉，基于经验来主观地、大致地判断，这样的教学预设所崇尚的必然是“知识教学所依据的是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，所注重的是教学程序的设计，甚至对什么时间讲授、什么时间提问、给学生多少时间回答问题等都安排得丝丝入扣。这样的预设看起来周密严谨，其实是背离了学生需求的表面形式。教师不清楚学生已经知道了哪些东西，不知道他们需要哪些东西，对哪些东西感兴趣，会有什么奇思妙想。
科大讯飞教育信息化研究院执行院长
刘邦奇，首都师范大学客座教授，科大讯飞教育信息化研究院执行院长。专注于教育信息化研究，倡导利用人工智能等先进技术推进教育改革，发表了多篇相关论文。他在教育信息化领域有着显著的影响力，致力于构建智能教育的新生态。
