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只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918年9月28日-1970年），苏联著名教育实践家和教育理论家。
自由和可完善性是文明的力量，令人难过和意想不到的是，在文明的谱系中，它们反转为人的天性的败坏。人的自我完善能力，即前面所提的蕴藏在人性之中造成灾变的不稳定因素；它自身不是恶，也不是潜在的恶，如果没有外力的推动，人类将永远停留在原来的那个样子。
严开宏
教授
人生而善好，但这里的“善好”不是道德意义上的善，因为自爱“是一种本身并不在乎善恶区别的激情”，自然状态下的人是孤独的，我们不能根据社会状态下的道德标准对自爱做善恶的评价。
严开宏
教授
首先，善良是人与人的关系的善，是利他倾向的情感品质：移情，同情，助人，善意，温柔，宽容，关心，友善，仁慈与爱。这些品质将人们在情感上联系在一起，故称之为亲社会动机。所以从善的领域上讲，从价值倾向性上看，善良是道德的善。
严开宏
教授
即便是一个非常严肃而保守的人，面对这个基本事实，他都不能否定游戏具有内在的价值：游戏是一种纯粹自愿的活动。在儿童教育中，人们常常用游戏作为交换条件，让孩子去做他们不情不愿的事，譬如“做完这道题，你就可以玩一会儿”，而绝不会反过来将学习当作儿童游戏的奖励。游戏不需要奖励，因为它自身就是孩子们喜欢的事。不过，人们似乎不会因为游戏具有内在价值而把它看作重要的事情。
严开宏
教授
成人应当如何善待儿童的单纯呢？对待单纯唯一恰当的方法就是单纯，即像孩子一样地对待孩子。成人很难做到这点，因为在孩子面前，大人总是努力要显示出自己是个教育家。反之，像孩子一样对待孩子，不装样子，他才是一个真正的儿童教育家。
严开宏
教授
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识，而把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
只要课堂上充满着师生间相互体谅的气氛，有了一种智力受到鼓舞的精神，那么每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
人的智力发展取决于良好的阅读能力。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
到了中年级和高年级，就出现学业落后。成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
减轻学生的脑力劳动最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
苏霍姆林斯基
苏联著名教育实践家和教育理论家
每个孩子在学习之初，无不对求知充满热情；每个学生在成长之中，都渴望展开翅膀飞翔。
赵福江
《班主任》主编
