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生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸。
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好奇心
一个真心希望帮助学生的教师首先应该激起学生的好奇心,使他产生解题的意愿,还应该留给学生一定的时间来下定决心,安下心来完成任务。
波利亚
好奇心是人的本性。顺着新模型,寻找新知识,这会是一个自发的、兴趣盎然的过程。
罗振宇
孩子生活中的人,构成了孩子的世界。那个世界可能是充满关爱的世界,也可能像战场一样纷争不断。努力避免家庭生活偏向战场那个极端,这非常重要。如果孩子总是心事重重,担心自己的安危及归属,他们就无法自由地对广阔的世界展现好奇心。没有好奇心对他们的专注力与学习都可能产生负面的影响。
菲利帕·佩里
冲突导致孩子处于警戒状态,威胁到他们的安全感,也使他们对世界缺乏开放的心态和好奇心。他们的精力和注意力会切换成某种紧急应对模式。
菲利帕·佩里
真正的教育不是灌输知识,而是激发好奇心和探索精神。
菲利帕·佩里
老师要实施“引导式探索”,亦即要给学生提供一些能主动操作的东西,让他们转化为直接的行动,也要提供能让他们对问题情境做搜寻、探索、分析与处理的一些活动。这样的学习机会不仅会增进学生对该主题的知识,也能激发他们的好奇心,帮助他们发展出可以适用到其他情境的学习策略。换言之,他们后设认知的能力也能具体的发展出来。
蔡文荣
教育者应该从保护和培养学生的好奇心、积极向上的情感和良好的习惯开始,形成初步的动力,并在实践中获得成功感,不断提升学习动力。
赵福江
儿童有哪些自然的欲望,孩子们真正的需要是什么?我们发现这些欲望和原始人的生存需要并不一致,并非吃饱喝足悠然自得。卢梭描述了儿童的自然欲望,按照爱弥儿的成长过程,从出生至十四五岁,真正的需要依次包括:追求感觉的愉快,方便舒适;使用感官和身体,伸展和活动他们的四肢;健康和保存生命的需要,痛苦的避免、忍受和表达;感受的需要,什么都想摸一摸,动个不停;改变的需要,总想搞乱他所看见的东西;运用身体能力的需要,使用自然赋予他的一切力量;运用自然的自由的需要,只做他想做和能做的事情;运用感性能力的需要,他的游戏就是他的工作;学习有用的知识的需要,对一切和他息息相关的事物都有着自然的好奇心等等。
严开宏
只要努力坚持下面的态度,你的批判性思维自会长足进步:(1)智力上的好奇心。对你遇到的每一机会,都不失时机地寻找原因和答案。(2)虚怀若谷,兼容多种现实。寻求并尊敬其他观点和看法。(3)灵活宽容。时刻准备在有力的推理面前改变观点。(4)对自己的信念谦逊有让。承认完全的确实性几乎纯属幻想。(5)知识上的怀疑主义。在接受断言和观点之前要求得到证明。
尼尔·布朗
重要的是不要停止质疑。好奇心的存在自有其意义。当人类思考永恒、生命以及真相那令人惊叹的组成时,我们会情不自禁地对它们产生敬畏之心。对人类个体来说,只要他每天仅仅尝试去理解有关这浩大秘密的一小部分,就已足够了。
爱因斯坦
我们生来就带着一件东西,这件东西指示着我们的渴望、兴趣、热情以及好奇心,这就是使命。你需要靠你自己来寻找这个特殊的使命。
史蒂夫·乔布斯
亚瑟.柯斯勒曾说:“天才的主要标记不是完美而是创造,天才能开创新的局面。” 你们要始终保持好奇心,勇于开拓,敢为人先,不因陈守旧,不故步自封,以“初生牛犊不怕虎”的锐气开拓创新,以“越是艰险越向前”的决心攻坚克难,不断开辟事业发展新天地。
王赤
爱因斯坦曾说他自己并没有什么特别的,只是充满了好奇心而已。这就是创新的精髓啊!好奇心是科学创造路上的“引路人”。
宋志平
永无止境的好奇心、创意奔放的思维以及强烈质疑的态度等,是爱因斯坦成为大科学家的可贵品质,并形成了指引人们有效创新的思想基础。
宋志平
企业家应充满好奇心,不断求新求变,即使再困难,也要勇敢地向前迈步。
宋志平
乔布斯说stay hungry,我以为饥渴有三个层次:贪婪、成就动机、好奇心 。三者分别关注:瞬间的结果,持续的过程,和远大的未知。三者也恰好对应了三种人:卑劣的投机者,艰辛的攀登者,与幸福的探索者。
张一鸣
乔布斯说Stay Hungry,我以为饥渴有三个层次:贪婪、成就动机、好奇心。三者分别关注:瞬间的结果,持续的过程,和远大的未知。三者也恰好对应了三种人:卑劣的投机者,艰辛的攀登者,与幸福的探索者。
张一鸣
关于勤奋,就我所知,罕有成功者不是工作时间极长的:通用电气的CEO每周工作一百小时,坚持了至少十年。巴菲特为了最早看到次日的华尔街日报,经常在凌晨四点去取报纸。勤奋不是一种形式,而是一种心理状态。享受挑战极限的过程,保持热情和好奇心,坚持不屑。
张一鸣
爱因斯坦就是一个充满梦想、不断探索未知的人。他曾说:“我并没有什么特别的,只是充满了好奇心而已。”
宋志平
她带着一丝假惺惺的微笑朝我冲了过来,因为心里怀着邪恶的好奇心而脸上闪闪发亮。
弗拉基米尔·纳博科夫
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