「教材（教科书）不仅是传承人类文化知识的载体，同时也是一种动态生成的意义开放系统。教材开发的研究有着广阔天地。」- 钟启泉经典语录

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教材（教科书）不仅是传承人类文化知识的载体，同时也是一种动态生成的意义开放系统。教材开发的研究有着广阔天地。

钟启泉 钟启泉
🏷️ 标签： 意义 人类 文化 天地 知识 研究 系统
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归根结底，单元设计的创造就是对话性实践的创造。
钟启泉 钟启泉
学校课程的一个关键课题，“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识。”
钟启泉 钟启泉
寻求“真正的学习”不仅是现代社会的需求，也是因应当下学习者需求的。
钟启泉 钟启泉
事实上，我国教育研究的每一个进展，无一不是“立足广阔的国际视野”和“扎根本土的改革实践”取得的。我们有充分的自信和能力，“破旧有之陋习，求知识于世界”，在回应教育实践问题的种种挑战之中，重建和发展我国自己的教育科学。
钟启泉 钟启泉
儿童发展的原动力，是在儿童的生活之中，在周围环境与儿童的相互关系之中发生的内在矛盾。
钟启泉 钟启泉
学习科学的研究告诉我们，教育具有两个作用、；其一，人格的形成；其二，生存能力的培育。
钟启泉 钟启泉
在核心素养牵引下的“学科素养”界定作业需要有如下三个试点的交集——学科素养的独特性、层级性与学科群。
钟启泉 钟启泉
活动课程课程中是以“主题-探究-表达”的方式，把“活动性、协同性、反思性学习”作为一个单元来组织，将成为世界课程发展的主流。
钟启泉 钟启泉
所谓“教师的公共使命”就是实现每一个儿童的“学习权”，给每一个儿童提供挑战高水准学习的机会。
钟启泉 钟启泉
在“21世纪型能力”的培养中必须重视四个维度，即不仅重视知识，而且必须重视知识同其他三个维度——“技能”、“人性”、“元学习”的关联。
钟启泉 钟启泉
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悲伤就是知识
拜伦 拜伦
人类最大的痛苦莫过于无法理解自己所承受的痛苦。
路易·阿拉贡 路易·阿拉贡
更多的还有非功利性的阅读，我们要“培育”这个字，我们要读文学作品，我们要读历史作品，我们要读哲学作品，我们要不断地阅读，穷尽我们知识的想象力。
罗翔 罗翔
你在电视上看见一个小牛出生，出生了以后它几秒钟之后它就想法站起来，常常站不起来，因为站起来立刻就摔倒，然后它又站起来。怎么一个安排，就使得它知道它要站起来，而且失败了以后还可以再尝试，然后等到最后站起来，它就知道要去吃它妈妈的奶，这个母亲跟这个小牛之间的关系，这是一种非常神秘的事情，所以就是自然界非常稀奇的事情非常之多。就使得我想到，现在不是大家都热衷于人工智能吗，他们研究的东西里头也是很稀奇的东西，可是这些东西离小牛跟它母亲之间的复杂的这个关系那还是差得很远呢。我很难想象说是在以后两百年之间，生物学家会对母子之间的 bonding ，能够有深入的了解。
杨振宁 杨振宁
最可厌的人，如果你细加研究，结果总发现他不过是个可怜的人。
张爱玲 张爱玲
兽交文化始于原始性文化，远古的人类与兽类并没有严格的人与动物的区分。事实上现在在非洲的某些部落，至今还保留着女孩子的初夜权要交给狒狒的习俗，这也是某种图腾。在美国，一些寡居的妇人都养宠物犬陪伴自己。这很正常。
李银河 李银河
人生的全部意义包含在这两个词上——“等待”和“希望”。
大仲马 大仲马
行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
陶行知 陶行知
俯仰天地间，触目俱浩浩。箪瓢有余乐，此意良匪矫。幽哉阳明麓，可以忘吾老。
王阳明 王阳明
人的生存是可怕的，且总无意义：一个搞恶作剧的人可能成为它的厄运。我要向人们讲授生存的意义，这意义就是超人，是乌云里的闪电。
尼采 尼采
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
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悲伤就是知识
拜伦 拜伦
但愿同入梦。
琼瑶 琼瑶
表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。
塞涅卡 塞涅卡
我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。
亚历山大·索尔仁尼琴 亚历山大·索尔仁尼琴
奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。
吴承恩 吴承恩
我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
恩格斯 恩格斯
大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。
周希陶 周希陶
人人为我，我为人人。
列宁 列宁
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
罗曼·罗兰 罗曼·罗兰
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在教师专业性的支援下，满足多样学生的需求，实现超越学习目标的优质课程与全员参与的教学是可以做到的。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
根据斯滕伯格的研究，“健全的课堂”应致力于学生三种能力或是信息处理方式的形成。所谓“三种能力”是指分析力、实践力、创造力。这就要求教师具备开发三种课题——分析课题、实践性课题、创造性课题——的素养。
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华东师范大学终身教授
“学习”是“社会实践的参与”，而不是单纯的“内化”过程。
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华东师范大学终身教授
稳定情绪的氛围是认知发展不可或缺的。在充满信赖和支援的环境里，学习者就能献身于智慧的冒险，而这就是学习者达到深刻理解的关键。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
课堂，是在文化的社会的情景性制约之下师生彼此通过交互作用而产生影响的场域。
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华东师范大学终身教授
基于“学的课程”的教学设计，是贯穿着“教学论的辩证逻辑”，即把教与学的关系、教授者与学习者的关系“作为教学论的矛盾关系”来加以掌握和分析的。
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华东师范大学终身教授
核心素养是课程发展的DNA。
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华东师范大学终身教授
基于“学的课程”的教学设计的基本诉求是打破长期以来“以教定学”的定势，走向“以学定教”。
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华东师范大学终身教授
在“21世纪型能力”的培养中必须重视四个维度，即不仅重视知识，而且必须重视知识同其他三个维度——“技能”、“人性”、“元学习”的关联。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
基于核心素养的学科教学离不开三大关键课题——洞察“学科本质”；把握“学科素养”；展开“学科实践”。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
“练习”涵盖了“习练”、“训练”、“操练”、“演练”、“修炼”等不同层面的含义，练习是人类特有的一种生活方式。
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华东师范大学终身教授
我们倘若以内在自由的概念赋予人类的真实生活一特征的话，那么，练习就是人类借助自身的努力达致内在自由的道路，而且是唯一的道路。
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华东师范大学终身教授
有效的练习应当倡导开放性、探究性、自主性作业。
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华东师范大学终身教授
一切的教育与教学未必给儿童带来发展，唯有灵动的、熟练的、高超技艺的教育与教学，才能带来发展。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
事实上，我国教育研究的每一个进展，无一不是“立足广阔的国际视野”和“扎根本土的改革实践”取得的。我们有充分的自信和能力，“破旧有之陋习，求知识于世界”，在回应教育实践问题的种种挑战之中，重建和发展我国自己的教育科学。
钟启泉 钟启泉
华东师范大学终身教授
儿童发展的原动力，是在儿童的生活之中，在周围环境与儿童的相互关系之中发生的内在矛盾。
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华东师范大学终身教授
熟练教师不仅在认知上有丰富的思考，而且在教学中体现出了作为教师的精神与责任感所支撑的无微不至的关怀。
钟启泉 钟启泉
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学校课程的一个关键课题，“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识。”
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华东师范大学终身教授
教师的成长归根到底取决于起实践思维、实践智慧的成长。
钟启泉 钟启泉
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所谓“教师的公共使命”就是实现每一个儿童的“学习权”，给每一个儿童提供挑战高水准学习的机会。
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华东师范大学终身教授
在核心素养牵引下的“学科素养”界定作业需要有如下三个试点的交集——学科素养的独特性、层级性与学科群。
钟启泉 钟启泉
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活动课程课程中是以“主题-探究-表达”的方式，把“活动性、协同性、反思性学习”作为一个单元来组织，将成为世界课程发展的主流。
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华东师范大学终身教授
“探究学习”与“程序学习”两种教学谱系并不是二元对立的，前者有助于培育“问题解决能力”。后者有助于形成掌握基础的、基本的教学内容。
钟启泉 钟启泉
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世间不存在适合任何学习者的唯一的教学模式。教学战略是“单元设计”的基础。
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华东师范大学终身教授
寻求“真正的学习”不仅是现代社会的需求，也是因应当下学习者需求的。
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华东师范大学终身教授
员工和公司未必要终身合作，但是，至少要阶段性地志同道合。如果一名员工不能从公司的使命、愿景中找到符合自己目标和信念的要素，就很难从自己的职业中获得意义感和存在感。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
便捷的知识资源，让学生可以在主动探索中学习。优质的课程资源，让学生可以在被动牵引中学习。良好的品牌资源，让学生可以获得学校声望和校友关系的支持。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
品控工作要稳定，本质不是靠高压维持，而是靠把品控工作网络化。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
品控工作网络化，分为全攻全守（全员品控）、制度化、环节化、组织化四个维度。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
“不做对不起祖师爷的事”，这是工匠精神的世俗表达。它意味着，即使在极微小的地方，甚至用户完全不在意的地方，经得住苛刻同行的挑剔。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
书可以是一个逻辑结构，而课程必须是一个体验过程。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
好奇心是人的本性。顺着新模型，寻找新知识，这会是一个自发的、兴趣盎然的过程。
罗振宇 罗振宇
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教育的职责，不在灌输知识，而是激发一个人探索新知的欲望。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
当对方有意愿合作，但是不知道怎么合作时，最重要的是为对方提供一个可行的合作方案。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
当对方对我们有误解，甚至比较提防时，最重要的是找到对方疑虑的问题，消除误解。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
如果沟通后发现暂时无法合作，需要明确、坦诚地说明原因。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
使命就是你到底想解决什么问题，愿景就是你最终想成为什么样子。
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“得到app”创始人
在大多数行业中，能为外行提供价值的问题，就是看一个人如何在两难之间做选择。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
问题是知识的开关，人类遇到了新问题，就会想办法解决，然后再总结，知识就被生产出来了。提问就是要人为地触发这个知识生产开关。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
读书如同打仗，经典就是那些你必须攻占的大据点。
罗振宇 罗振宇
“得到app”创始人
🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行