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「青春期是个体离开家庭的直接保护、获得独立的阶段，这个过程有时会给个体带来伤害。」- 托尼·利特尔经典语录
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青春期是个体离开家庭的直接保护、获得独立的阶段，这个过程有时会给个体带来伤害。
托尼·利特尔
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青春
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保持定期交谈，不管你的孩子有多抵触。这应当成为生活...
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10句
真正重要的不是教学内容，而是教学方式。
托尼·利特尔
当青少年看不清前进的方向、理解不了这个世界时，他们往往会寻找阴暗的角落，似乎可以在黑暗中找到慰藉。
托尼·利特尔
我们的目的不是支配学生的行为，而是为年轻人创造一种健康成长的文化。
托尼·利特尔
学校的真正价值在于让年轻人在集体中理解各种不同的人际关系，让他们在家庭之外扮演某种角色，帮组他们培养社会生活所必需的道德标准和价值观；简而言之，就是学习如何融入社会。
托尼·利特尔
统计表可以让我们了解学校在某些方面的表现，但他们远远无法展示学校的全貌。
托尼·利特尔
我们应该在互相信任的基础上像对待成人一样对待青少年。
托尼·利特尔
保持定期交谈，不管你的孩子有多抵触。这应当成为生活的一部分。你不应该等到出现问题时再去找孩子谈话。
托尼·利特尔
不管他们多么令人失望，你都不要批评他们本人，只能批评他们的行为。青少年可能表现得满不在乎，但他们真的需要被爱的感觉。
托尼·利特尔
培养终生阅读习惯的最佳途径就是父母定期抽时间和小孩子一起阅读文字。
托尼·利特尔
良好的课堂纪律是教育的基本条件。如果没有课堂纪律，再好的意愿、想法和计划都无法付诸实施。
托尼·利特尔
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10句
但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
李娟
一个女人在用一生的辛勤、最美好的青春，来维护一个承诺，她的虚荣是可以理解的，任何话，说多了就很廉价。
陈果
道德是做人的根本。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
陶行知
人是目的，不是纯粹的手段，犯罪人因为犯罪而受到惩罚，但犯罪的人依然是人，所以必须获得作为人应有的尊重和权利，法律惩罚他依然是尊重他，而不是把他像畜生一样地乱棍打死，因为离开了法律的约束，很多看似正义的激情迟早会变成狂热的非正义。这就是为什么惩罚罪人必须按照法定程序，人类发明的法律的正当程序，按照正当程序来惩罚罪人，只要是人就是会犯错误的，司法也必然会出现错误，但如何让这种错误在人们所能接受的范围之内呢？如何让法律所追求的有瑕疵的正义依然为人们所尊重或信服？只能依靠正当程序。
罗翔
西山呵！别了！我不忍离开你，但我苦忆我的母亲。
冰心
负担使得人庄重严肃，而民族文化的传统观念，足使他们的思想趋于稳健，早于生理上自然发展的过程。
林语堂
受伤害的虚荣心不就是所有的悲剧之母？但是，在高傲之心受到伤害处，必然生出比高傲更好的东西来。
尼采
在制造分秒的时候，钟表把时间从人类的活动中分离开来，并且使人们相信时间是可以以精确而可计量的单位独立存在的。分分秒秒的存在不是上帝的意图，也不是大自然的产物，而是人类运用自己创造出来的机械和自己对话的结果。
尼尔·波兹曼
人的心灵很容易受到伤害，但也因此，我们才能领悟到生命的真谛和意义。
莫言
青春是有限的，智慧是无穷的，趁短的青春，去学习无穷的智慧。
高尔基
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10句
但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
李娟
悲伤就是知识
拜伦
但愿同入梦。
琼瑶
表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。
塞涅卡
我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。
亚历山大·索尔仁尼琴
奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。
吴承恩
我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
恩格斯
大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。
周希陶
人人为我，我为人人。
列宁
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
罗曼·罗兰
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教育教学的进步与教育科研的发展，使关于儿童及儿童教育的科学前所未有地构成了一个无限宽广的领域。教师也不再是一个简单的个体，而成为一种超越情感的、被人们既尊崇为艺术又尊崇为科学的特殊行业。
皮亚杰
儿童心理学家
实验教育学是依托学校教师卓越的研究成果才成为-一门学科的，只有在教师受过足够训练的情况下，其专业工作才能达到科学水平，但是这种训练是和高水平的心理学和教育社会学分不开的。
皮亚杰
儿童心理学家
儿童被认为具有一种特有的发展动力机制，其精神的发展也包括在动力机制之内，也就是说，接受教育的主体和社会之间的关系是相互的:儿童逐渐达到成人的状态，依靠的不是听取一套行为准则和道理，而是从他的个人努力和亲身经历中去懂得这一切；相对地，社会也希望其新一代的发展是丰富的，而不是对上一代的单纯模仿。
皮亚杰
儿童心理学家
教育、即让儿童适应成人的社会环境，也就是说，根据反映社会集体意识的集体价值观现实对个人的心理-生理结构进行改造。
皮亚杰
儿童心理学家
改变学校以适应儿童，这一直是全世界的需求。儿童能够主动学习，如果不对这种主动性加以利用和延长，教育就无法成功。
皮亚杰
儿童心理学家
如果说活动的典范和新的教育方式的原理都可以不费吹灰之力地在教育学的经典著作中找到，那么它们和今天的实践之间仍然有相当的距离。
皮亚杰
儿童心理学家
精神生活是一个动态的现实，智力是真实的、建设性的，意志与人格是一种连续的、不可简化的创造。
皮亚杰
儿童心理学家
实验教育学所关注的不是儿童天性中的一般特征或心智的一般特征， 而是教育过程对它们的改造。
皮亚杰
儿童心理学家
儿童也是一个主动的存在，受到兴趣或需求的法则支配，如果他们对于某种活动的自发的积极性没有得到激发，活动的效果就无法发挥到极致。就好像蝌蚪虽然已经能够呼吸，但是其使用的器官和青蛙是不一样的；儿童虽然在行为上和成人类似，但是其思维方式的结构根据发展阶段的不同而变化。
皮亚杰
儿童心理学家
兴趣的法则主导着成人的智力机能，对于儿童更是这样。和成人相比，儿童的兴趣不协调或不统一二这就更 加排除了儿童在精神上他律的可能性。
皮亚杰
儿童心理学家
对于新式学校来讲，了解儿童思维的结构、儿童和成人的思维方式之间的关系是至关重要的。
皮亚杰
儿童心理学家
对于儿童，实践智力在反思智力之前发育，后者在很大程度上是由有意识地利用前者的结果而发育起来的。至少我们能够确定，反思智力只有将自身建立在实践智力构成的根基上，才能在自身符号或概念的层面进行新的创造。
皮亚杰
儿童心理学家
儿童的社交发展是由自我中心论演化到相互性的过程，是从不自知的外界向自身的同化到由人格构成的相互理解的过程，是从集体中混乱的不加分化状态到建立在有纪律的组织结构上的分化状态的过程。
皮亚杰
儿童心理学家
如果我们想要培养能够独立创新、推动未来社会进步的个体，那么显然引导主动探索真理的教育就比那种拾人牙慧、照本宣科的教育要更上乘。
皮亚杰
儿童心理学家
认识是由行动得来的，不是在简单的联想反应的层面，而是在更深的层面一现实被理解为行动在整体上的种种必要协同。认识一个客体，就是通过对它采取行动、进行改造来掌握它改变的机理，客体的改变与主体的改造行动密切相关。所以，认识是将现实化为一些经这多次改进的结构，结构作为主体行动的直接延伸则由心智搭建而成。
皮亚杰
儿童心理学家
智力的发展是自然或自发的过程。从这个意义上来讲，这一过程可以被学校或者家庭的教育加以利用并借此得到加速，但智力的发展不是后者培育的结果，反而是一切有效教学活动的先决条件和必要条件，如此我们可以假定，智力运算是神经协调的表现，而神经协调要在有机体成熟后才出现。
皮亚杰
儿童心理学家
所有的经验都需要对现实结构化；换言之，所有外部数据的记录都有一个前提，那就是主体的活动带有固有的吸收工具。成年人用语言传授知识，那么这语言中的知识已经被结构化了，被语言或者父母、教师的智力给结构化了。
皮亚杰
儿童心理学家
仅用语言是不足以来传递一种逻辑的， 只有通过逻辑的吸收工具，语言才可以被理解，这种工具的根源要更为深刻，因为它源自多个行动或多项操作的协同。
皮亚杰
儿童心理学家
关于智力发展的本质。一方面，这种发展主要取决于主体的活动，从感觉一运动阶段的动作到内化的运算，这些发展的关键一直是一种无法加以简化的自发操作。另一方面，这类操作并不是一开始就动作到位的，但也不能只靠外边的社会传授或实践经验来解释:它是内心不断建构的产物，一个按一个地建构，随时用新的替代老的。其关键就是要通过自我调节来达到平衡，用平衡来修复暂时的不连贯，解决问题，克服危机或处理不平衡的局面。
皮亚杰
儿童心理学家
学校的真正价值在于让年轻人在集体中理解各种不同的人际关系，让他们在家庭之外扮演某种角色，帮组他们培养社会生活所必需的道德标准和价值观；简而言之，就是学习如何融入社会。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
保持定期交谈，不管你的孩子有多抵触。这应当成为生活的一部分。你不应该等到出现问题时再去找孩子谈话。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
不管他们多么令人失望，你都不要批评他们本人，只能批评他们的行为。青少年可能表现得满不在乎，但他们真的需要被爱的感觉。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
成年人往往会让年轻人产生这样一种印象:他们不能把自己的真实想法告诉成年人。和许多青少年问题一样，及早定期和孩子开诚布公的谈论他们在生活中关心的问题大有裨益。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
当青少年看不清前进的方向、理解不了这个世界时，他们往往会寻找阴暗的角落，似乎可以在黑暗中找到慰藉。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
霸凌指的是一个人通过力量或影响力反复伤害或恫吓弱者的行为。施暴者表现出了自己的强势和魅力，他可能会让别人感到害怕，但他也会得到别人的崇拜，这是一种极大的奖励。在大多数情况下，当周围人失去兴趣时，霸凌行为也会停止。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
我们应该在互相信任的基础上像对待成人一样对待青少年。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
学生需要学会面对失败。学校需要为学生创造某种逆境，让他们在失败中吸取教训。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
作为教师，我们的任务是帮助他们面对竞争的结果，尤其是让他们认识到失败时坚定意志、重新振作起来并坚持目标渡过难关的意义。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
鼓励年轻人获得大胆尝试、发挥个人潜力的志向和自信应当成为每个教师的一项基本工作原则。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
通过回顾个人和集体的经历，分析教育的目的，学生可以更好地理解自身以及他们与社会的联系。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
人格的培养没有什么万能良方，只有从许多小处着手，持续不断地为孩子营造良好的环境，才有可能培养出优秀的人格。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
良好的课堂纪律是教育的基本条件。如果没有课堂纪律，再好的意愿、想法和计划都无法付诸实施。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
每一个恶性循环都对应着一个有利于团队进步的良性循环。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
学校的文化和纪律是在不起眼的事情上、在日复一日的谈话中形成的，这意味着我们需要倾听年轻人的声音。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
任何优秀的学校纪律系统都会通过制定规范让校园里的每个人高效地生活并建立起是非观念。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
信任关系是日积月累逐渐培养起来的。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
在培养青少年的人格时，我们需要信任他们，并且做好被辜负的准备。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
真正重要的不是教学内容，而是教学方式。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
教师未来的作用就是引导学生探索未知领域，带着怀疑的目光对信息来源做出判断；简而言之，就是帮助学生学会分辨。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
让学生知道，只有入乡随俗，尊重一个场所的基本规则，他们才能获得比较大的自由，做自己想做的事情。
托尼·利特尔
前伊顿公学校长
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✨ 名言如星，拾光而行
