「教学重点，是教学内容中最重要、最基本的中心内容，是知识网络的联结点。教学重点不一定是难点，难点也不一定是重点，但有时两者是统一的。确定教学难点时，教师需要考虑以下两方面的因素。一是教学内容的抽象性与学生思维的形象性的矛盾产生的难点；二是教学内容深化与学生思维定势的矛盾产生的难点。」- 曾文婕经典语录

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教学重点，是教学内容中最重要、最基本的中心内容，是知识网络的联结点。教学重点不一定是难点，难点也不一定是重点，但有时两者是统一的。确定教学难点时，教师需要考虑以下两方面的因素。一是教学内容的抽象性与学生思维的形象性的矛盾产生的难点；二是教学内容深化与学生思维定势的矛盾产生的难点。

曾文婕 曾文婕
🏷️ 标签： 矛盾 学生 知识 需要 基本 重要 因素 重点 中心 思维
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预设是必要的。然而课堂不是一成不变的。教师与学生、学生与学生、学生与文本等的互动均可形成“生成”的时机。生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；表现在课堂，指的是师生教学活动超越了原有的思路和教学设计方案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。正所谓，教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
曾文婕 曾文婕
人类的潜能有不同的趋向，有的潜能趋向于善，有的潜能趋向于恶，有的潜能既不趋向于善也不趋向于恶。教师要考虑到不同潜能的不同道德趋向，不能盲目地尊重学生的所有潜能，而应选择于决定对哪些潜能加以培养、对哪些潜能加以忽视以及对哪些潜能加以控制与排斥。
曾文婕 曾文婕
学习并不是一个“搬运”的过程，不是教师将自己头脑中的知识搬运到学生头脑中，也不是将教材上的知识搬运到自己的头脑中，学习是学生基于自己已知道的知识，去建构新知识和对新知识的理解。学习是一种“建构”的过程。
曾文婕 曾文婕
选用教学方法的技巧。考虑教学目标、考虑教学内容、考虑学生特点、考虑教师素养、考虑综合运用、考虑尝试创新。
曾文婕 曾文婕
评价具有反馈调节、导向激励和反思总结等功能，是教学活动不可或缺的组成部分。评价取向：“发展为本”超越“奖优罚劣”。评价：内容：“整体多维”超越“唯智倾向”。评价主体：“多元主体”超越“一元权威”。评价方法：“灵活多样”超越“机械僵化”。评价走势：“学本评估”超越“学业评价”。
曾文婕 曾文婕
儿童们每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们的面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。
曾文婕 曾文婕
在“观”学生的时候，教师也应当看到，学生既是现时的存在，当时当下的学生具有特定的表现，而且，学生也是历时的存在，每一个现时的存在，都是向过去和未来两个方向无限延伸的持续体。
曾文婕 曾文婕
说课的类型。点式说课，这里的“点”可以提现在教学内容层面，如某个重点、关键点、拓展点或创新点等。线性说课。这条“线”可以是教学内容发展的脉络。层面说课。指说内容、说学情、说目标、说过程等多个层面。块状说课。一个学段、一个年级或一册教材可以作为模块，一个或若干个单元可以作为模块，课程知识结构中若干个知识点组成的知识块也可以作为模块。
曾文婕 曾文婕
学习化评估有三个特点。其一，学生主导。学习化评估就是让学生成为自己最好的评估者，即凸显学生对学习过程的自我反思、自我监控和自我调节的重要性。其二，元认知驱动。学习化评估就是要促使学生积极参与和投入学习活动之中，包括思考和设定学习目标、考虑和选择学习策略、监控和调整学习步调、检视和控制学习过程、开发和使用反馈信息，从而形成新理解，并将新理解与已有知识建立起联系。进而改进学习目标和策略等。其三，评估和学习交融。
曾文婕 曾文婕
确定教学目标的技巧。紧扣课标、立足教材、难度适中、多为分层、表述明确。
曾文婕 曾文婕
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
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悲伤就是知识
拜伦 拜伦
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
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更多的还有非功利性的阅读，我们要“培育”这个字，我们要读文学作品，我们要读历史作品，我们要读哲学作品，我们要不断地阅读，穷尽我们知识的想象力。
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在投资中，最重要的是避免犯大错。
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谅解、增援和情谊，比什么都重要。
乔治·华盛顿 乔治·华盛顿
行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
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做新教员的要有共和精神，就是不可摆出做官的态度，事事要和学生共同甘苦，要和学生表同情，参与到学生里面去，指导他们。
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信心，既然不需要事先的许诺，自然也就不必有事后的恭维，它的恩惠唯在渡涉苦难的时候可以领受。
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我们要树立人生目标，这样我们才知道生活的航向，才能懂得生活还有新的追求。但是比树立目标重要的是用行动去实现所谓的目标，只有下定决心，历经学习，奋斗，成长这些不断的行动，才有资格摘下成功的甜美果实。
李开复 李开复
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但是在这里，真正属于我的世界只有脚下的小路那么宽。我一步也不会离开这条路。我从不曾需要多么宽阔的通道，能侧身而过就足够了。像鸟在天空侧身飞翔，鱼在大海里侧身遨游，我从来不曾渴望过全部的世界。我只是经过这个世界，去向的一个小小的所在。我只依赖熟知的事物而生活，我心有牵挂，不想迷路，不想回不了家。我在山野里，游荡在节制之中。但已经感到足够的自由。
李娟 李娟
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拜伦 拜伦
但愿同入梦。
琼瑶 琼瑶
表面看起来糟糕的事，本质上却往往并非如此。
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我绝不坚信这个时代没有放之四海而皆准的正义和良善的价值观，它们不仅仅有，而且不是朝令夕改流动无常的，它们是稳定而永恒的。
亚历山大·索尔仁尼琴 亚历山大·索尔仁尼琴
奇花与丽日争妍，翠竹共青天斗碧。
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我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。
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大家礼义教子弟，小家凶恶训儿郎。
周希陶 周希陶
人人为我，我为人人。
列宁 列宁
真理就是自由人的祖国。真理不存在于丑化了的现实里。生命的第一个行动就是创造的行动。在争论中是不分高贵卑鄙，也不管称号姓氏的，重要的只是真理，在它面前人人平等。
罗曼·罗兰 罗曼·罗兰
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一切都是为了让自己在苦难中滋生爱的火苗，借着他的作品，点燃他的世界，灼烧整个时代。
尼采 尼采
在哲学史上占有重要地位
由此可见，栖居不过是占用住所罢了。
尼采 尼采
在哲学史上占有重要地位
只要让他们的灵感在某个瞬间爆发，他们眼中便没了人群，唯有无边无际的想象空间。那一刻，他们早已忘却周边的旁观者，只有思考，孤独的思考，才是他们永恒的伙伴。
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只有蠢人才会事无巨细，在任何事上都耗费自己的精力。而那些敢于忙里偷闲的人，才是真正有能力的人。
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只有当我们的价值观可以接纳痛苦的时候，我们才有可能创作出最接近完美的美。因为那时我们不是在回避残缺与丑恶，而是把他们作为美的一部分呈现。
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只有那些不再生活中迷失的人，那些不以现实中激情为目标的人，才能收获另一个自我。
尼采 尼采
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儿童们每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们的面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
确定教学目标的技巧。紧扣课标、立足教材、难度适中、多为分层、表述明确。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
教学资源开发的基本原则。教材是最基本的教学资源、教师是最重要的教学资源、多样化的开发教学资源。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
选用教学方法的技巧。考虑教学目标、考虑教学内容、考虑学生特点、考虑教师素养、考虑综合运用、考虑尝试创新。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
随着理论研究和实践探索的深入，在综合已有知识的基础上，可以将教学过程划分为“明确教学目标”“激发学习动机”“感知教学材料”“理解教学材料”“巩固知识经验”“运用知识经验”和“测评教学效果”7个基本环节。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
说课的类型。点式说课，这里的“点”可以提现在教学内容层面，如某个重点、关键点、拓展点或创新点等。线性说课。这条“线”可以是教学内容发展的脉络。层面说课。指说内容、说学情、说目标、说过程等多个层面。块状说课。一个学段、一个年级或一册教材可以作为模块，一个或若干个单元可以作为模块，课程知识结构中若干个知识点组成的知识块也可以作为模块。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
说课的设计主要沿着理解课程文本、理解学生情况、整体思考教学、撰写说课文稿和开发辅助媒体5步骤进行。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
在“观”学生的时候，教师也应当看到，学生既是现时的存在，当时当下的学生具有特定的表现，而且，学生也是历时的存在，每一个现时的存在，都是向过去和未来两个方向无限延伸的持续体。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
人类的潜能有不同的趋向，有的潜能趋向于善，有的潜能趋向于恶，有的潜能既不趋向于善也不趋向于恶。教师要考虑到不同潜能的不同道德趋向，不能盲目地尊重学生的所有潜能，而应选择于决定对哪些潜能加以培养、对哪些潜能加以忽视以及对哪些潜能加以控制与排斥。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
从起源上看，学习乃人的本性；从过程上看，学习是建构的过程；从价值上看，学习能够通达自由。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
学习并不是一个“搬运”的过程，不是教师将自己头脑中的知识搬运到学生头脑中，也不是将教材上的知识搬运到自己的头脑中，学习是学生基于自己已知道的知识，去建构新知识和对新知识的理解。学习是一种“建构”的过程。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
预设是必要的。然而课堂不是一成不变的。教师与学生、学生与学生、学生与文本等的互动均可形成“生成”的时机。生成表现在课前，指的是教师的“空白”意识，给教学活动留下拓展、发挥的时空；表现在课堂，指的是师生教学活动超越了原有的思路和教学设计方案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。正所谓，教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
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评价具有反馈调节、导向激励和反思总结等功能，是教学活动不可或缺的组成部分。评价取向：“发展为本”超越“奖优罚劣”。评价：内容：“整体多维”超越“唯智倾向”。评价主体：“多元主体”超越“一元权威”。评价方法：“灵活多样”超越“机械僵化”。评价走势：“学本评估”超越“学业评价”。
曾文婕 曾文婕
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学习化评估有三个特点。其一，学生主导。学习化评估就是让学生成为自己最好的评估者，即凸显学生对学习过程的自我反思、自我监控和自我调节的重要性。其二，元认知驱动。学习化评估就是要促使学生积极参与和投入学习活动之中，包括思考和设定学习目标、考虑和选择学习策略、监控和调整学习步调、检视和控制学习过程、开发和使用反馈信息，从而形成新理解，并将新理解与已有知识建立起联系。进而改进学习目标和策略等。其三，评估和学习交融。
曾文婕 曾文婕
华南师范大学教育科学学院教授
当一位教是能够真切地感受到自己的经验价值、教学风格和优势潜能时，他的内在自我意识就会被激发，这样他才会规划出教学生涯的目标。进而提出自身的专业发展需求。“每一位教师都是富矿。”的理念是未来以校为本，面向全体教师共同成长与发展的新思路。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
在变革的初期，鼓励先进、允许落后。有些老师没跟上，有时不是他们不愿意去行动。只是他们一时还没有找到方法。这个时候要学会等待、注意观望，等待他们每一个人走过自己的心路历程，发现每一个需要搀扶、帮助的机会。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
教师开始更多关注研究学生的学习过程，探索、研发了以自学—学诊断—针对性教学—后诊断为基本流程的教学模式，教学内容更具有针对性，并研讨与探索出课堂分区教学等个性化教学方式。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
每一个艺术家，包括教师在内，都是一位工匠。其任务是研究一套工具，并挖掘这些工具的使用秘诀。一把凿子，看似平凡，但随着理解的愈发深入，它会让你看到更多的可能。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
将课堂还给学生，为每位学生提供参与学习的机会，培养他们的探究能力。让他们发展和完善思维，回忆和区分信息之间的关键性思想，提出证据证明自己的组织相关资料的理由。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
拼图是学习方法，属于合作学习的一种。借助拼图游戏（jigsaw）的名称，指同一教学班里面，学生的情况各不相同，家庭背景不同，性格各异，知识能力水平不同，但是在团队里每一个人都很重要。就像拼图游戏里每一个拼版都不可缺少一样。大家相互合作，在完整的集体中共同完成学习任务。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
真正的语文教育必须扩大阅读面，增加阅读量。引导学生读整本的书，把世界当作课本，而不是把课本当作世界。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
面对一个文本，就像面对一只刺猬。如何抓起他、打开它，需要恰当的工具。我们以往的教学缺少对工具的重视和开发。造成的结果是学生很难由篇及类。在教学中我们一直有意的进行方法论的渗透，而冲突分析是非常有效的一种。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
阅读素养是读者、文本、与应用三要素之间的互动。即阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互。它包括解码能力、语言知识、阅读理解以及文化意识。好的阅读素养要求不能粗略接受、被动接受和记忆文本内容。而要对文本有高层次理解，是对观点、倾向、假设进行分析，整合和评析。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
传统教学，把太多的精力投入到语言本体的学习。教学目标过于单一。忽视了语言的互动本质。要很好地运用语言，不仅需要语言本体知识，更需要熟悉语用、情境、心里等多层次的语言综合知识。学习第二语言对于学生来说，就是在做准备，以便为了一定的目的、一定的身份、在一定的场合使用所学语言。情境、目的、参与者、语气等要素构成了会话情景。情境作用于人的感官，影响人的大脑和心理活动，使人产生交集的动机和欲望。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
课堂一旦成为学生自主的舞台。学生超乎预设、原生态的生成性问题就会层出不穷。这样的课堂不仅折射出异样的精彩，更重要的是学生的学习呈现出联结的特征。于是问题就成为最好的课程资源。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
围绕着连续三次的“为每一位学生的学习而设计”“让学习真实发生”等主题。教师们不断将自己的实践通过一次次打磨，提炼。萃取，实现了有过程、有实证、可操作、可转化的关键经验。更重要的是，每一个经历打磨过程的老师都获得了弥足珍贵的二次成长。他们第一次发现自己出于本能或经验的原始探索可以闪耀出有理论支撑、有操作工具的价值光芒。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
科学探究的一般过程是提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果、得出结论。事实上，科学探究不是遵循既定的步骤，按部就班。开展工作的固定套路。相反他是一个非线性过程。在课堂上为学生开展的科学研究，应该体现出学生科学探究思维的宽度和广度，更应该是科学方法的培养。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
每个孩子的学习路径和方式受综合因素影响。多角度多层次深入研究不同类别的学生、学习方法和学习路径，有助于教师从根源上找准学生学习过程中的优势和需要优化的环节。基于这样的研究，教师对学生的指导将不再是把自己认为对的抛给学生，而是和学生一起挖掘最适合他们的学习方式。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
人类未知的世界永远大于已知的世界。教室有很多问题是弄不懂的。这非常正常，我不太懂，请你告诉我。如果您经常这样向学生请教，学生一定会努力超越自我。仰视你的课堂就是仰视你的学生。他们会在你的仰视中变得高大起来。俯视你的学生，他们在心理上就很难超越你。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
学习的最终结果，是学习者个体大脑结构的变化。学生在学习中如果没有独立而深入思考，从小到大只会用技能方法去学习。教师归纳总结，学生只负责记住，考试时再现，就不会引发大脑结构的变化，就可能越学越笨。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
高中生的学习无论从学习起点，还是从目标追求来看，都跟儿童的学习存在本质的差异。所以学策略应该是不同的。对于现代人，学习过程本身就是生活，学校生活应该成为学生生命历程中最精彩、最富有价值的一段。学科学习和深入研究可以构成一个人生命价值的主体部分。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
十一学校老师们的实践告诉我们，可以从本学科的学习出发，与学生开展一段亲其师信其道得专业交往。然后在过程中，努力读懂每一位学生的表情、态度及问题背后的问题。在此基础上继续专业的道路加以引导，是一条非常有效的路径。 
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
与学生交往的过程中，师生间的关系一定是平等的。要让学生感受到教师也有不懂的、也会有情绪、也会对各种流行潮流的感兴趣，甚至也会有失败或沮丧的时候。只有真实对真实的交往才会产生，真正的教育力量。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
学校的快速发展导致学校各部门的基础数据日益庞大，传统数据管理方式已经跟不上快速发展的步伐。信息中心急需根据实验学校特色，定制业务数据标准，实现多端数据同步更新，建立统一数据平台，提高各部门协同工作效率。
沈祖芸 沈祖芸
现任中国学校教育战略咨询专家
🎲 随机 · 灵感闪现 ✨ 名言如星，拾光而行